人教部编版八年级上册语文《孟子三章》教学设计（第3课时）.docxVIP

《孟子三章》教学设计（第3课时） 一、讲述故事，导入新课 　　狼是鹿的天敌。美国阿拉斯加涅利英自然保护区为保护鹿不被狼吃掉，曾大肆地追杀狼。不料，鹿在安定舒适的环境中不再为了生存而奔跑挣扎，体质明显下降，失去了健壮的体魄，鹿的数量和质量随着狼的减少反而不断减少和下降。人们只得再把狼“请”回来。不久，鹿又充满活力了。这个故事告诉我们什么道理呢？（危机，可能更有利于生存和发展）动物是这样，那么我们人呢？今天，我们一起学习孟子的《生于忧患，死于安乐》，一起到这篇文章中去寻找答案。 　　（设计意图：讲述故事，调动兴趣，引发思考。） 　　二、诵读文章，整体感知 　　1.诵读全文，注意节奏， 　　【屏显】 　　（1）舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。 　　（2）……必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。 　　2.字词检测，疏通文意， 　　【屏显】 　　管夷吾举于士士：狱官 　　必先苦其心志，使动用法。苦：使……痛苦。 　　劳其筋骨，饿其体肤劳：使……劳累。饿：使……饥饿 　　空乏其身。空乏：使……贫困 　　曾益其所不能：“曾”同“增”，增加。 　　衡于虑“衡”：同“横”，梗塞，不顺 　　入则无法家拂士：“拂”同“弼”，辅佐。 　　3.通读全文，找出文章的中心论点。 　　明确：生于忧患，死于安乐。 　　（设计意图：反复诵读，以读会意，在加强文言文基础训练的同时，疏通文意，整体感知全文主要内容。） 　　三、研读合作，体会思想 　　1.文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？作者想要说明什么？ 　　明确：都由出身卑微变为身份显贵，历经苦难磨练，最终都被提拔任用，有所作为；说明要想成才必先经历磨练，只有经过磨练才能有所作为，从而证明生于忧患的观点。 　　2.朗读这六个人物的事例，要注意什么问题？ 　　明确：这几句构成了排比句式，为下文的论证奠定了事实基础，朗读时可以先缓后急，语速渐进，读出铺排的气势。 　　3.担当大任的人必须从哪三个方面经受艰苦磨难？磨练目的是什么？ 　　明确：内心——苦其心志；身体——劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身；行为——行拂乱其所为； 　　目的——动心忍性，曾益其所不能。（培养其忍耐力，增强其能力） 　　4.第二节从哪两个方面来论述了什么道理？ 　　明确：从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理。 　　正面论证：指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟自己的不足。 　　反面论证：作者由个人推广到国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国外患，这样的国家就会灭亡。也就是说，一个国君要把国家治理好，也需要经受内外两方面的艰苦的磨练。 　　5.文章最后总结了文章的中心论点：生于忧患死于安乐，你觉得，对于一个国家而言，什么是“安乐”？ 　　明确：入则无法家拂士，出则无敌国外患。 　　6.文章是如何一步一步得出这个论点的？ 　　明确：先从个人方面谈生于忧患，两个方面——从客观方面（列举6个例子）要经过磨练，还要有个人主观上的努力奋发才能成为人才，由此证明“生于忧患”的观点。再从国家方面谈死于安乐，也是两个方面——先从国内，后从国外，这样的国家生活在安乐中，往往都会灭亡，进而证明“死于安乐”的观点。 　　【屏显】 生于忧患，死于安乐 　　（六位圣贤事例）? 苦难造就人才? ?安逸危害国家 　　个人（正面）? ? ? 国家（反面） 　　生于忧患? ? ? 死于安乐 　　7.再读课文，吟咏回味。 　　（设计意图：紧扣文本设计理解类问题，引导学生深入文本，理解文本意旨，理清论证思路，形成思维脉络，从而理解孟子关于“生于忧患，死于安乐”的观点和思想；与此同时，体会孟子的语言气势磅礴，一气贯通的特点。） 　　四、综合学习，关联生活 　　1.课堂微型综合性学习。 　　为了培养学生的忧患意识，使学生正确面对困难和挫折。近日，本校开展以“生于忧患，死于安乐”为主题的综合性学习活动。请你针对本次活动主题，向同学推荐学习榜样或引以为戒是人或事，并用文学性的语言撰写50字—100字的推荐词或警示语。 　　2.方法指导。 　　（1）可简述被推荐者的基本情况（姓名、生平等）。 　　（2）谈谈推荐的理由，即他（她）为什么可以作为我们的榜样。 　　（3）要求：结合人物的事迹，突出人物精神。 　　3.出示范例，激发学生灵感。 　　【屏显】 　　我推荐太史公司马迁。 　　他终生致力于历史的编纂事业，几十年如一日。身受腐刑却初衷不改；深陷囹圄而不畏强权。《史记》一百三十篇，字字贵如珍珠，为我们留下了不朽的历史文化瑰宝。 　　4.随机抽取学生练习，通过投影展