部编版三年级语文下册《10 纸的发明》浙江省方璐杰老师省级优课教学设计.docVIP

部编版三年级下册第三单元第10课 《纸的发明》第二课时教学设计 【教学目标】 1.练习默读课文，了解蔡伦改进造纸术的过程，感受中华民族祖先的聪明才智。 2.通过思维导图，对比发现纸的优点，明白只有蔡伦改进的造纸术传承下来的原因。 3.聚焦段落，学习围绕一个意思把一段话写清楚的方法，在创设的情境中迁移运用。 【教学重点】明白只有蔡伦改进的造纸术传承下来的原因。【教学难点】聚焦段落，学习围绕一个意思把一段话写清楚的方法， 在创设的情境中迁移运用。【课前准备】学习单、板贴【教学流程】 一、导图梳理，复习导入 1.呈现思维导图，巩固梳理：纸在前两个时期的发明过程。 2.引导：从人们对纸的不断改进的过程中，你感受到什么？3.人们每一次创造都是在总结了前人的经验基础上再完善的，看来，造纸是一个长期积累和不断改进的过程。正因为如此，才有了后来蔡伦改进造纸术的故事。【板书：长期积累不断改进】【设计意图：借助思维导图，帮助学生回忆纸在前两个时期的发明、改进过程，直观形象地感受纸在改进过程中的变化，让学生体会造纸是一个长期积累和不断改进的过程。为下文感受蔡伦改进造纸术做铺垫。】 二、由句及段、体会谋篇（一）聚焦过程，体会生动 1.快速浏览课文，找一找哪一个自然段写的是蔡伦造纸的故事？（第4段）数数这段话一共有几句？ 2.哪一句写的是蔡伦造纸的过程？（第2句） 3.读句子，划出蔡伦改进造纸术时选择的原料，圈出蔡伦改进造纸术时的动作的词语。 4.交流材料，想想这些原料和之前的蚕丝、木片、龟甲等相比，有什么优点？（容易得到） 5.说一说：除了这些，还可以用什么材料？（破渔网、破衣服）6.交流动作：材料选好了，就要开始制作了。蔡伦是怎么制作的？（图片出示、贴动词） 他把树皮、麻头、稻草、破布等原料剪碎或切断，浸在水里捣烂成浆；再把浆捞出来晒干，就成了一种既轻便又好用的纸。 【板贴：剪碎或切断——浸——捣——捞——晒】 7.理解动词，体会准确 （1）为什么说“剪碎或切断”？能否删去其中一个？（不行，要根据不同材料选择的不同的方法。） （2）“捣”是什么意思？（出示注释）做动作。 （3）要捣到什么程度？（烂、成浆；这样，捞出来的纸才更加细腻，不会粗糙） 8.看来每一道程序都有它的独特的作用的。现在，把动词请回句子中，再读一读。 9.这几个步骤可否调换顺序？比如：能不能先浸，再剪？ 原来，切断是为了浸泡得更充分，这样更容易“捣烂成浆”。捣得烂，捞出来的纸才会薄薄的。不能小看这简单的一小步，看似简单的过程都是他们反复研究、实践无数次的结果。10.用自己的话说一说蔡伦改进造纸术的过程。11.从这一连串的动作中，你感受到了什么？（造纸过程很不容易。蔡伦做事认真、刻苦钻研。） 12.蔡伦就是这样反复试验、实践，终于改进了造纸术，制造出来的纸有什么优点？（轻便好用、原料容易得到、价格便宜）既保留了麻纸的优点，又解决了“粗糙”的问题。 【设计意图：抓住蔡伦改进造纸术时的取材感知“取材容易”的优点；抓住造纸时的动作，先理解“捣”，明白“捣烂成浆”是为了造出来的纸更薄、更光滑。在质疑“可否更换顺序”，激发学生思考，领悟 3.想想这三句话之间有什么关系？（先总写造纸术是蔡伦改进的，然后具体写了怎么改进，最后写怎么传承下来的。一步一步下来，层层递进。） 4.再告诉你一个秘密：这三句话都围绕同一个意思来写的。你分析一下，是围绕哪个意思写的？最能代表这个意思的句子是第几句？5.总结：想要找到这句话，就要对段落中的每一句的意思多加理解，再想想他们之间的联系。 【设计意图：紧扣单元语文能力要素，引导学生分句子概括大意。梯图出示三句话的大意，引导思考三句话的关系，从而发现：这段话是围绕一个意思写的，进而突破难点。】 三、创设情境，读写结合 1.创设“课间活动”的情境，学写围绕一个意思写话。 导语：其实，我们的学习和生活中，有很多事也可以这样写。不信，你听。（播放下课铃声。） 2.下课了，同学们会做什么？你看，教室里……操场上……你们下课后会做什么？（学生畅谈自己的课间活动）3.此时的校园给你的感觉是——热闹！ 围绕“下课后，校园顿时热闹起来！”这个意思把你们的课间活动写清楚。 4.展示交流，学生评价。 看看是否写出了校园的热闹。满分5星，你会打几星？ 【设计意图：通过创设“课间活动”的情境，引导学生围绕一个意思写一段话，突破难点。情境选择，贴近生活实际；先说后写，降低练笔难度；展示交流，学生自主评价，发挥学生主观能动性。】 下课了，校园里顿时热闹起来！ 要围绕一个意思 把一段话写清楚哦！ 四、总结并拓展，情感升华 1.导图回忆蔡伦改进造纸术的取材、优点，通过对比，感受蔡伦改进的造纸术的优势，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承了下来。2.学生交流 3.孩子们，造纸术的成功改进，我们最