部编版三年级语文下册《9 古诗三首之清明》湖北省王同先老师省级优课教学设计.docVIP

《清明》教学设计 丹江口市习家店小学王同先教学目标： 1、会认会写“欲、魂、借、牧”，正确朗读古诗。2、理解诗意，并学会诵读古诗，感受古诗中的音乐美。3、了解清明节的文化内涵，体会诗人的复杂情感。教学重点：理解诗意，学会用恰当的方式诵读古诗。教学难点：体会诗人的复杂情感。 教学方法分析：古诗通常具有非常丰富的内蕴，植根于中国传统文化之中，但由于年代久远，今人并不容易体会到，对于小学生来说更是如此。因此，我准备从不同维度来展示古诗，让这首诗变得可观可感，可读可思，将其放进学生容易理解的背景中，让学生找到解读古诗的路径。教学过程：一、导入 同学们，再过几天清明节就要到了，你们对清明节有什么了解吗？ 生：清明节要去扫墓。 师：清明节的时候，人们会为去世的亲人扫墓，表达对亲人的怀念。同时人们还会趁着清明出去踏青郊游。 看来同学对于清明节也有一定的了解，接下来老师向大家详细介绍一下清明节。（展示课件） 我们了解了这么多关于清明的知识，接下来，我们一起跟着一位诗人，一起去一千多年前的唐代看一看，看看他们是怎么过清明节的。二、初读古诗 1、自读古诗，读准字音。 2、点名读，注意“纷、魂”的前鼻音。3、教师范读，随文识字。欲、魂、借、酒、牧4、齐读古诗。 三、理解诗意，感悟情感。 清明时节，天上正下着蒙蒙细雨，诗人杜牧一个人走在路上，他看到了什么？想到了什么？我们一起跟着诗人去看看。1、清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。师：雨纷纷，是什么样的雨？（纷纷）生：连绵不绝的雨。（一个接一个，没有中断）师：哪位同学可以用“纷纷”写一个句子。预设：一阵风吹过，树叶纷纷飘落下来。 （引导学生说出意思：清明时节，天上下着连绵不断的细雨。）师：欲断魂，“欲”是什么意思？生：将要（正是河豚欲上时） 师：“魂”是说人的心情，那么“断魂”是一种什么样的心情呢？生：悲伤 （引导说出诗意：路上的行人，都带着悲伤的心情。） 师：同学们，这些行人为什么会“断魂”？ 生：这些人是去扫墓的他们怀念已经去世的亲人，所以感到悲伤。师：只有行人断魂，诗人断魂吗？是人为什么会断魂？生：诗人独自一个人，不能和亲人团聚。（江上秋风动客情）2、借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 诗人这时充满了忧愁，有在雨中感觉到了一丝寒冷，想找个酒馆避雨，喝点酒暖和暖和。这时候，他看到路上走来了一个放牛的牧童，于是便上前询问。 师：诗人文牧童什么？牧童又是怎么回答的？ （诗人向牧童询问附近哪里有酒馆，牧童朝远处一指，诗人顺着牧童手指的方向看去，在一片盛开的杏花中，有一座美丽的小村庄。）这两句诗非常具有画面感，让我们好像真得看到诗人在向牧童问路。现在我们来演一演这个场景。四、诵读古诗 1、明确诗的音乐性、节奏感断句（打节拍感受节奏感） 2、教师吟诵古诗，同时指导诵读方法。“纷纷”，叠词应延长音调 “断魂”，当读到表示情感的词时，表示高兴愉快，应该读得轻快有力，表示伤心，应该读得低沉。 “何处有”，读出问的语气，可以用口语“在哪儿”进行替换，帮学生找到感觉。 3、教师范读，指名读。4、齐读 清明时节，诗人本应该是陪着家人一起去扫墓，祭拜祖先，现在却孤身一人在外，心里充满着忧伤，现在，让我们一起，用诵读的方式，体会诗人的情感，跟随诗人的脚步，去寻找那座藏在杏花中的村子。板书设计： 清明 雨纷纷连绵不断欲断魂行人诗人 教学效果（思效）。 在教学过程中，我将课文重点放在让孩子在理解课文的基础上，学习对事物的观察方法。学生初读课文后，了解作者从哪几个方面写爬山虎，又从哪些方面描写爬山虎的脚——爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有一定难度。 直观教学给学生最直观的感受，对于理解课文也大有帮助。但是，过多运用直观的东西可能会使学生的学习偏离正常轨道，容易形成单纯表面的热闹，而忽视了语言文字材料。所以，我感觉这节课上不足之处就是过多的课件演示有点“喧宾夺主”。 1.不足之处（思失）。 我在备课时其实有意识地让学生去读书，并且分层次去读书，但是虽然采取了多种读书的方式，实效性并不大，在一个个环节中并没有看到学生在读书上的明显提升。在学生读书的过程中，教师也没有及时给予指导性的评价，结果就失去了层次性读书的意义。 2.改进措施（思改）。 阅读教学中一定要想尽办法引导学生“啃课本”。在学习爬山虎的脚是如何一步一步往上爬的时候，让学生拿出笔画一画，大多数孩子重在“画”，根本不知道要从书中寻找答案。 这样的教学是没有教学效果的。