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七年级上册教读第一单元第一课 《春》（教读课文） 积累拓展 四、想象下列各句描绘的情景，说说加横线语句的表达效果。 1.盼望着，盼望着。东风来了，春天的脚步近了。 2.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 3.野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 4.看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 五、朗读并背诵全文。找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连，在小组里朗读，互相评价。 三、关于“教读课文课后作业”的处理 七年级上册教读第一单元第一课 《春》（教读课文） 积累拓展 显然，“积累拓展”部分是课文具体内容的分析，是精读部分，这一部分与“单元导引”内容“语文素养”紧密相关——把握好重音和停连，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。所以，这部分一定更为重视，这是编者利用《春》这篇文章试图达到的一个基本性的目标。必须真的让学生进行“想象”并“说说”，从而培养学生的想象力，思维力，表达力；必须真的让学生进行“朗读”“背诵”（因此课较长，可以将部分内容放于课外背诵），真的让学生“找”，“标”，“小组内读”，“互相评价”，从而真的让学生理解什么是“重音”、“停连”，会“重音”、会“停连”，能读出“重音”和“停连”，将单元目标提出的语文素养落到实处，为后面课文和后面单元的学习奠定基础。这样，就不止是让学生知“人文精神”，课文内容，更是在培养自己的语文素养。 三、关于“教读课文课后作业”的处理 七年级上册教读第一单元第一课 《春》（教读课文） 读读写写 嗡 朗润 酝酿 卖弄 喉咙 应和 嘹亮 烘托 静默 风筝 抖擞 健壮 呼朋引伴 花枝招展 三、关于“教读课文课后作业”的处理 七年级上册教读第一单元第一课 《春》（教读课文） 读读写写 编者将课文中的重要的13个字词罗列出来，一是要会读，二是要会写，特别是正确、规范、美观的书写，三是要能够理解和应用这些词。换句话说，“读读写写”表面是读与写，实际还有解和用的问题。在具体教学中，应该做到三种方法学习： 一是随文学习——每一个学生都必须充分准备现代汉语词典、成语词典、古代汉语词典（学文言文用）（不带、不用语文工具书的课堂不是语文课堂），以学生在自学时随时查阅，抄录，记住，理解、积累（一般还超过10个）。 二是集中学习——对于“读读写写”中字词特别多的情况下（超过10个），让学生在课堂上，正式学习课文前，利用一定的时间进行集中学习，理解。 三是补充学习——在学习课文结束后，对“读读写写”中未能关注到的一些字词，进行补充学习、理解、应用、积累。 三、关于“教读课文课后作业”的处理 补 白 何谓“补白”？为了配合语文学习，一些语文知识问题，语法、修辞、文学常识等以补白的形式出现在课文后。目的是突出基础性、实用性。让学生在这些知识方面能够做到“一课一得”，这也是部编教材的一个重要创新。“补白”不是可有可无的，是有层次性的，有重点性，是对相关内容的一种补充，也是让学生形成系统性知识的一个重要手段。“补白”是隐性的系统，非显性的系统。 处理方法？ 可以单独用——如果内容很多，又有时间的情况下。 可以课后让学生看——如果比较简单，内容也比较少。 可以穿插在课文中学——可以结合课后练习题一道让学生理解。（如《春》后的补白——比喻，在理解“积累拓展”四时，结合着讲） 总之，“补白”在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，以防止过度的操练。 四、关于“课文补白”的处理 三位一体 这次部编教材的一个重大创新就是将课外阅读纳入教材体制。 激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外。 再加上将课内传统的阅读“精读”改为“教读”，将“略读”改为“自读”，从而形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。 五、关于“三位一体”阅读课的处理 教读课的教学 教读课是日常语文教学涉及最多的课型，它主要承担的是语文教材中“讲读课文”、“精读课文”的教学，承载着详细讲析这些课文的教学，教会学生“读、写、听、说”的主要任务。从学生学习知识的过程来看，讲读课的教学重在完成学生对知识的吸收、领会，教学过程中更加重视教师的引导、示范，以及学生在教师的引导与示范下，通过主动性的发挥完成知识由感性到理性、由片面到全面、由零散到系统的上升与转换。讲读课好比理工科中“例题”，即通过课本提供的“精读课文”的精密讲析，为学生今后的反三做铺垫，找到处理同类文章的思路与突破口，获得处理同类文章的方法与技巧。 教读课，自然以老师引导学习为主，学生所学内容