小学语文_25 玲玲的画教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

25《玲玲的画》学情分析 　　本班大部分学生都是外来务工的学生，父母都在外打工，很少有时间和精力辅导孩子学习。刚开始相对来说成绩不够理想。经过一年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文也有着浓厚的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。 对于二年级的学生，现在已经掌握了一定的学习方法与学习习惯，他们能够借助工具书等方式自己将课文读通读顺，初步感知课文大意。此外，能够自主拼读生字的读音，也掌握了很多种识记生字字形的方法，对生字的识记颇有一番见地，所以在教学生字时，大部分学生会掌握得很好。当然，由于学生年龄的原因，认知发展水平还比较有限，对于课文中爸爸的话背后隐藏的深意要想让学生掌握，这就需要教师的进一步引导。大部分学生能够简单地解决生活中的困难，通过学习本课进一步让孩子明白只要肯动脑筋生活中的很多困难都会迎刃而解。 25玲玲的画教后反思 《玲玲的画》是小学语文二年级下册的一篇课文，这一课为我们讲述了一个生动活泼的小故事。玲玲准备参加比赛的画，不小心弄上了墨渍，在爸爸的启发下，墨渍被“变“成了小花狗。课文中爸爸的话揭示了主题，引人思考。课文内容简单，主题明确，寓深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。以下我在教学时的几点作法： 一、抓主线，帮学生理清思路 本文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化：高兴（画好作品）---难过、着急（弄坏作品）---满意（画更漂亮）是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。在课堂伊始，我就引导学生理出了文章的情感线索，在教学中牢牢抓住这条线索，使全文脉络清楚，豁然开朗，就拨云见日般明了了。 二、抓朗读，读中体会，体会中朗读 在教学过程中，我紧跟“读（走进文本）---多形式地悟（理解文本）---再带着感受读（表现文本）”这一最基本的语文教学理念，根据文本的特点和孩子们的表现特点，我设计了分角色读（读玲玲和爸爸的对话时）、推前想后体会读（如读玲玲“哇”地哭了起来的句子时）、抓重点词理解读（如理解“端详”一词时）、背诵爸爸意味深长的话等等，多形式的读使学生读得自然，读得开心，读得意味无穷，读得“爱不释口”。课堂上琅琅的读书声不绝于耳，学生边读边感悟语言，同时对人物心情变化的理解水到渠成。 三、联系实际，使“难点”的堡垒不攻自破。 理解爸爸的话是全文的哲理所在，在读、写、背爸爸的话的基础，抛出问题“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通过动脑筋，却变成了好事，你们遇到过类似的事吗？在以后的生活中，如果我们也遇到像玲玲一样糟糕的事情，你会怎么做呢？”在学生联系实际谈感受的过程中，其实不正是他们对文本所体现的启发达到了理解的最高境界吗？ 整堂课的教学效果我还是比较满意的，孩子们学得兴趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。不足之处是启发学生弄清道理后应进行生活中动脑方面的拓展。在指导朗读上，还不是很到位，应该引导学生体会一下爸爸催促玲玲睡觉时的语气是什么样的？随文识字的形式还有些单一，对于低年级的学生，应该变换多样的识字方法，才能吸引他们的注意力，巩固孩子们的识字情况。 掩卷深思，这次授课给自己带来的启示很多：在今后的语文教学中应该多看专家的论著，将理论和实践恰好地结合，才会使课堂生花；抓住一切向名师、向周围人学习的机会，不断丰富自我，只有这样，才能使课堂上的自己更加游刃有余；继续深钻教材，提高短时间把握文本的能力；时刻不忘语文教学的本，不忘记在语文课堂上扎实培养孩子的“听、说、读、写“的能力。带着这些启示、在今后的语文教学中我将不断完善自己的语文课堂！ 25《玲玲的画》教材分析 《玲玲的画》选自人教版小学语文二年级下册第七组以“要正确地看待问题,善于思考”为专题的第一篇课文。苏教版的第七单元是以教育学生热爱祖国为主体框架选取课文和设计练习的。共有《歌唱二小放牛郎》、《鸟岛》、《台湾的蝴蝶谷》、《欢乐的泼水节》四篇课文和一个综合练习——《练习七》。对比苏教版和人教版两个版本教材既有共性也有不同，进行综合研究分析。人教版语文教材和苏教版语文教材中都包括了民族文化、一般文化、性别文化、年龄文化、地域文化、阶层文化等多种文化。但苏教版每课的课后练习题都相对比较模糊和单调，这也给实际的操作带来了一定的困难。有些课文后面的练习题要求太过简单和模糊，对教师的导向和对学生的指导作用很弱，在涉及练习时，学生往往感到不知从何下手，教师往往感到很难加以评定。如果每篇文章后面的练习题能够灵活多变，要求更加明确，那么，这一缺陷将会得到很大的弥补。我还是感觉人教版的教材研究比较完善，符合二年级小学生的认知水平。 《玲玲的画》讲述了一个生动的小故事。玲玲准备参