小学英语课题研究开题报告和结题报告.pdf

小学英语课题研究开题报告和结题报告 小学英语合作学习教学模式的研究开题报告和结题报告 《小学英语合作学习教学模式的研究》开题报告 一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析 （一）课题提出的背景 我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准做了 重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。知识经济时代要 求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：鼓励合作学 习，促进学生之间的相互交流，共同发展。促进师生教学相长教育 部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力 作为新课程改革的重要目标，作为当代主流教学理论与策略之一合 作学习是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。 （二）课题研究研究的目的和意义 通过该课题的研究，旨在能使小学英语教学找到高效的教学模 式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教学模式，让每一个学 生都能参与到学习中来，通过小组合作活动，使每个学生的英语运用 能力都能得到长足的进步与发展。同时，以这样的学习形式为载体， 充分体现学生的主体意识，培养参与意识，发挥潜能；培养学生的人 际交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神，为他们以后进入社会， 成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础。因此，在实施《国家 英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对 合作学习的有效性问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和 正确实施。以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分 学生由于得不到参与机会而处于旁观、旁听的被动地位。使教师 对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予 全体学生充分的参与机会与权利， 让学生在整个学习过程中，始终 拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在 小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。 让学生在 学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作 与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生 全面发展。 （三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美 国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意 和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大 面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效 显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略 之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。 从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。 1、初步提出阶段（20 世纪70 年代初期至70 年代中期），兴起 于美国，一些合作学习策略初步形成，如“小组游戏竞赛法”等， 都是这个时期提出的。 2、取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期）， 合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的 教学流派，提出了小组成绩分工、小组辅助个人、小组调查法 ……合作策略； 3、与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今）， 合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的 趋势，合作掌握学习与合作学习与直接教学一体化的出现就是一 个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面， 不局限在课内。 我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末。从现有文 献看，我国较早尝试运用合作学习小组教学的是浙江省的杭州市。这 一尝试是由原杭州大学教育系与天长中学、杭州第十一中学合作进行 的。实验班的教师认为：“采用小组教学后，给课堂带来了新的生气 和活力”。[3]1993年，山东教育科学研究所主持的中外合作项目《合 作教学研究与实验》开题。该课题实验单位涉及山东、广东、河南、 浙江、北京、天津等9个省市的百余所学校，历时长达6年，实验学 科以语文、数学、外语为起点，逐步向其他学科推进。通过研究与实 验，首次提出了合作教学的性质、原则、模式、策略以及合作教学技 能等概念体系，为我国的合作教学奠定了坚实的理论基础。2001年， 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，并 对合作学习给予了高度重视，指出“鼓励合作学习，促进学生之间的 相互交流、共同发展、促进师生教学相长”。 然而，从现有文献来看，我国合作学习的实践研究主要集