人教版七年级语文下册(2016部编版)部分课文阅读考点.pdfVIP

驿路梨花 1. 课文写了哪些人？这些人为路边小茅屋做了些什么？为什么要这样做呢？ “我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹 妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小 茅屋。 修建小木屋、照料小木屋、回报小木屋，只是为了方便后来人，让这片人与人之间的温情得 以传递。作者描写小木屋，则是为了让这种淳朴的民风，乐于助人的精神、善良的美德被更 多的人知晓、学习。 2. 文中有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？ （1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！ （2 ）一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹 得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。 （3 ）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身 穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱…… （4 ）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起一句诗：“驿路梨花 处处开”。 小结：以梨花美景来衬托美丽的梨花姑娘，以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出 了人的精神的美，表达出对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。 1. 细读课文 8-12 段，看作者是怎样对小屋进行细致描写的？为何要这样写呢？ 对小屋的描是由远而近，由外及里的。 外部：草顶、竹篾泥墙（远看）；门从外扣着，白木门板上用黑炭写着两个字：“请进” （近视） 内部：先写火塘（室内地上挖的小坑，四周垒上砖石，中间生火取暖），灰是冷的；再写大 竹床，虽然简陋，却铺着厚厚的稻草；又写倚在墙边的大竹筒，里面装满了水，接着写自己 的感受，“尝了一口” “清凉可口”；又借着电筒光发现墙上几行粗大的字：“屋后边有 干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”屋内的描写，就像电影镜头的推移，最后停在 那几行粗大的字上，犹如电影中的特写镜头。 这些，都表明草屋主人很热心，想得细致周到。草屋应有尽有，准备周全，安排妥当。过路 人怎能不“对小茅房的主人有说不尽的感激”呢？作者对小屋作如此细致的描绘，正是为了 表现小屋主人善良赤诚之心，火一般的热情以及他的细心体贴。 2. “我”和老余发现小茅屋后，围绕着小茅屋的主人是谁设置了几次悬念，发生了几次误 会？ 有什么作用？ 设置了三次悬念。 第一次悬念：“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”产生这样的疑 问：“这是什么人的房子呢 ?” 第二次悬念：“我们”认为瑶族老人是主人。而老人说：“我不是主人”。到底谁是主人呢 ? 第三次悬念：当“我们”要感谢哈尼小姑娘时，她说：“不要谢我们！不要谢我们！房子是 解放军叔叔盖的。”解放军叔叔为什什么盖房子呢 ? 两次误会：第一次：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。第二次：“我们”和 瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。 悬念作用：在结构安排上，采用一连串的布疑，一环套一环地设悬与释念，以形成一股峰回 路转、柳暗花明的文势。在故事情节发展上，带有浓郁的扑朔迷离、波谲云诡的神秘色彩。 在读者心理上，造成疑团顿生、捉摸不定而非寻根究底不可的情绪。 误会作用：两个误会都带有喜剧色彩，而且又是人物交替误会，波澜迭起，别有情趣。在这 双重误会中，迸发出雷锋精神的灿烂光辉。 总之，作者巧妙地设置悬念和误会，使情节富有戏剧性。整篇文章，短短的篇幅，却形成了 第 1 页 路转峰回，跌宕起伏之势，读来很有味道。 1. 结合全文，不难发现作者写此文是为了赞美木屋主人，可在行文中却时时突出“梨花”， 作者为何要这样安排呢？“梨花”到底是指什么呢？ 文中所写的“梨花”共有三种含义。 课文开头写：“同行老余是在边境地区生活过多年的人。正走着，他突然指着前面 叫了起来：‘看，梨花！’”这里的“梨花”指自然界中梨树上开的梨花。 课文中间写：“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊！” 这里的“梨花”指哈尼族小姑娘。 阅读本文后，从内容和写法上，你有哪些收获？ 本篇不是从解放军盖起小屋、梨花姑娘照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度、直接描写 解放军和梨花姑娘，而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋得解除饥饿疲劳和见 闻顺序，组织材料，结构篇章，间