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《荆轲刺秦王》教学反思 《荆轲刺秦王》教学反思一： 在高一7班和学生共同学习了《荆轲刺秦王》第二课时， 主要内容是关于文中主要人物的分析和“荆轲刺秦王”的 结局为什么不成功两个问题的探讨。 因为最开始准备课的时候就把它定义成一堂常规课，所 以就根据之前第一课时的故事情节，把第二课时内容梳理为 对于人物及其性格等的分析。 作为高中阶段语文课本必修 1学生接触的第一篇文言 文，在教师讲授方面，需要一点一点、不慌不忙的整理好后 先告诉学生，这样逐渐建立起学生对于高中文言文知识梳理 的点滴印象及相关步骤，随后学生才能在之后的高中学习中 形成独立学习、归纳整理的能力。而对于课文内容梳理方面， 学生在初中阶段已经建立起一些思维方式，教师只需要在内 容角度稍微点拨即可。 这节课针对的是课文中出现的人物形象分析。首先给学 生3分钟独立思考的时间，从文中一系列人物中找出自己喜 欢或欣赏的，说明原因，并指出课本中是如何刻画人物的。 基于前一节课故事情节的输理和确定，学生能很好的把握人 物形象，并且在语言表达上能够做到准确到位。他们的这一 点倒是让我很吃惊。因为总觉得很长的一篇文言文，学生理 解起来可能难度会很大，但是我忽略了一点：关于荆轲的故 第 1 页 事，孩子们在初中阶段肯定已经听过很多，或多或少会形成 自己的一些理解。之后在讨论完人物性格，剩下的时间共同 探讨了一个现在依旧被人们提到的问题：荆轲刺杀秦王为什 么不成功?学生站在当下角度，思考已经过去千年的问题。 自然而然在考虑时会有各种各样千奇百怪的想法，都可以言 之成理。最后的一点时间，教师利用学生的回答，综合归纳 并指出“荆轲刺杀秦王，试图用一个人的力量去改变历史车 轮的滚滚碾过，是不可能的。这是不符合历史发展规律的。” 学生在归纳之后更好的懂得了这个道理。 上完这节课，坐下来思考关于新课标下语文课该如何开 展的问题。我承认，新课标中更多的把课堂的主动权交到了 学生手上，学生成为了课堂的主体，是知识的真正吸纳者。 作为新课标指引下的语文课堂，此时应该更多的还权利于学 生。但是在面对这样一篇刚刚开始接触的文言文的时候，我 有些茫然。到底教师该不该有些引导，并且引导的度该如何 恰当把握。宁老师听完课，对课堂把握没有提出意见，而是 针对文言文教学中的朗读问题发表了自己的看法。而他提到 的这一点，是我在上课时忽略的一点，或者说没有完全引起 注意的一点。 高中阶段的第一节课，尤其又是文言文，应该更多的给 学生以朗读的时间，让他逐渐的形成对于文言文文字的语 感，逐渐的学会句读停顿，逐渐的通过朗读加深对文章的理 第 2 页 解，这点我在以后的教学中会注意。 关于新课标下语文教学的开展，我依然有些迷茫，希望 在以后的教学中逐渐建立起清晰的脉络分析，逐渐的清醒一 些吧! 《荆轲刺秦王》教学反思二： 高中语文必修一第一单元是古文单元，第二课《荆轲刺 秦王》。学生刚升入高中，这是他们第一次遇到这么长的古 文，如果是传统的逐字逐句翻译，效果肯定不是很好，也会 影响到学生学习文言文的兴趣，所以这一刻至关重要。 所以，在讲课时，我采用小组学习的方法，让每位学生 去研究文本，提出问题，由小组长进行总结，全班一起解决 遇到的疑难问题。然后由我对重点难点进行强调、总结。在 每个问题的探讨上，注重让学生去说、去总结、去评价，从 而调动学生积极性与学习文言文兴趣方面，是起到了一定作 用。 学生在分析荆轲刺秦王一系列动作“取-奉-发-把-持- 揕-逐-提”以及秦王“惊-引-起-拔-走-击”这些惊恐、狼 狈、无奈的动作上，非常到位，让我觉得学生的潜能是无限 的，而教师的引导更为重要。给学生一个展示自我的平台， 将课堂还给学生，学生的潜能与兴趣才会被激发出来。 存在问题：学生对课文分析理解太依赖参考书，没有和 第 3 页 文本直接交流，因此，对更深层次的问题，比如如何评价荆 轲刺秦行为，缺乏自己的思想和看法;另外多媒体教学增大 了课堂教学容量，但限制了学生的想象空间。 改进方法：首先要提高学生阅读能力，其次要鼓励学生 大胆发表自己的看法。从多个角度来理解文本，直接与文本 对话，了解文本所表达的写作思想和意图，以