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《我的呼吁》教学设计1 《我的呼吁》教学设计1 1．能说出这篇演讲词中作者的主张以及发出呼吁的原因。 2．能就史怀哲的生命伦理科学观作出合理的评价。 B．教学设计： 1．文本： 站在诺贝尔奖授奖仪式的舞台上，面对自然科学、人文科学各领 域的精英、泰斗，面对那让人艳羡的巨额奖金，很容易像一些娱乐 界某些小丑大腕们说的一些感谢张三、李四，感谢时代、祖国的话。 但是史怀哲没有这样。他甚至没有总结自己在过去工作中的经验教 训，而是向这批高层次的听众也向全世界阐明自己的敬畏生命伦理 学的要义——“重视生命的伦理”，并以此为基点，针对现实中种 种漠视生命、扼杀生命的反人道行为，以一颗博大宽容的心发出了 他个人的呼吁：消灭暴行、防治疫病、制止战争。在语言表达上， 由于深受作者本人哲学、神学观念的影响，因而言辞严密，逻辑性 强，同时也明显地烙上慈善的印记。 2．教法： 因学生对敬畏生命伦理学普遍感到陌生，且本文在阐释敬畏生命 伦理学的文字（开头一、二两节）比较艰深，教师应该在引导学生 理清作者发言的思路的基础上适当举例进行阐发。 本文作为阅读材料，除了概括文章主要内容，理解作者行文思路 外，还应该就文本内容作出恰当的评价。可以拿学生思想认识与本 文相关内容作比较，也可以就某一点进行辩论。培养学生敢于发言 的好习惯。 为增强对作者“反战”人道精神的理解，可以适当插入部分战争 图片，自制课件，渲染教学情境，深入把握文章思想内容，塑造学 生健康的人格。 3．课时：一课时。 C．教学进程 （课前投影：欢迎**中语界的同仁莅临指导） 一、新课导入：两幅照片 师：让我们一起看两张照片。 [投影1．2003年9月25 日，校运会赛场一角（一学生正欲翻越 栏杆进入赛场）。2．2003年11月2 日，红梅公园（一小女孩持着 刚摘下来的花喜笑颜开）。] 师：你想说些什么？ 生1：这样的行为很不文明。应该好好管一管。 生2：把这照片拿到报刊杂志上去暴光！ 生3：依我看，那男生很勇敢啊！女小女孩在花朵的衬托下，笑 得很美啊！ 生4：从生命的角度看，他们都不太负责，一是对自己的生命处 境没有预见，一是漠视其他生命。 师：角度不同，见解自然不一样。我个人很欣赏站在生命的角度 审视生命状态的看法。确实，照片中的他们很无知——无知于生命 意识的淡薄。而更可悲的是：照片中满面笑容的小女孩就是我的女 儿！ （生哗然） 师：一个非常重要的.问题摆在我们面前：我们究竟应该怎样看 待生命？法国人史怀哲在近50年前的诺贝尔和平奖颁奖仪式上的呼 吁或许能给我们不小的启发。 二、整体感知（文本的内容、思路、结构） 师：首先就让我们靠近这位陌生而又伟大的哲学家。 [投影：史怀哲肖像] 师：谁来介绍一下史怀哲。 生 5：（读课本 63 页的注释①）史怀哲，法国神学家、哲学家、 医生，一生致力于非洲国家的医疗服务事业，1954年获诺贝尔和平 奖。 师：我看了有的资料上说他是德国人，你明白怎么回事吗？ 生5：不明白。 师：判断一个人国籍主要依靠什么？ 生（齐）：出生地。 师：据我所知，他1875年出生于阿尔萨斯…… 生6：好象那时候被德国占领了。但是那是法国的土地。 师（惊喜）：你是怎么知道的？ 生6：都德写的《最后一课》中就有法国割让阿尔萨斯和洛林两 块地方给……普鲁士。对。是普法战争的事情。 师：很好！你能积累知识的能力很强！那么你认为他应该属于哪 个国家？ 生6：法国！ 师：那，我们永远是—— 生（大声）：中国人。 师：关于作者，我还想补充一些资料。你来读一下。 [投影：史怀哲简介内容] 生7：他是法国神学家、哲学家、医生，20世纪人道精神划时代 的巨人。 他从小就是一个极富爱心的孩子。 他聪明好学，多才多艺，年轻时不仅是神学和哲学的双料博士， 而且还是一位享有盛名的管风琴演奏家和巴赫音乐的研究家。 他决定并实践了“三十岁之前为研究科学和艺术而生活，三十岁 之后献身服务于人群”的宏愿。 他38岁获得医学博士后，携妻子远赴非洲投入医疗服务工作， 成为“丛林中的医生”。 他在1954年获得诺贝