对班主任“批判权”的再省思.docxVIP

PAGE PAGE 1 对班主任“批判权”的再省思 对班主任“批判权〞的再省思 　　摘 要：教育部公布的《中小学班主任工作规定》中有这样一句话：“班主任有实行适当方式对学生进行批判教育的权利〞。乍一看，觉得好笑，原来是妇孺皆知的常识，还用得着特地规定吗？后来和同事们沟通，才发觉对于批判教育的看法还真没那么简洁，可谓见仁见智，褒贬不一。这让笔者重新思索上述规定，看来班主任要贯彻落实好这项规定，还需对原有观念和策略做出更新或完善。 　　关键词：班主任 批判权 责任和义务　　一、主动行使批判权，承当教育责任和义务　　〔一〕敢批判　　今日的中小学生，独生子女占大多数，他们是在家长的娇惯、溺爱中成长起来的，任性、自私、懒散是这一代孩子的共性，他们的是非观念淡薄，内心好像不存在自己会错这回事，言语或行为多有偏激，家里爸妈都不敢说一声，学校里自然容不得老师说。近年来，即使在教师并无过失的状况下，仍旧要负出沉重的代价，甚至感到权益难保、职业高危。　　但话又说回来，中小学生出现行为偏差或失常是难免的，教师对学生负有教育责任也是不容置疑的；批判是对缺点和错误的指正或警示，是行之有效的教育手段。教师放弃批判教育意味着对犯错误学生的纵容或卑视，等于放弃了自己肩负的教育职责，明显违反了职业道德的要求。再者，很多受过批判教育的学生，后来反而对老师深怀感谢；就算那些曾经因批判学生而遭受不公正待遇的教师，最终还是得到社会的敬重和认可。这些事实都确定了批判教育的效果，说明好心终有好报。信任随着教师批判教育水平的不断提高和“批判权〞的爱护，批判教育学生将无后顾之忧。　　〔二〕愿批判　　见于上述缘由，班主任对违纪学生一般接受姑息迁就的措施，有时甚至忍气吞声，认定多一事不如少一事。再者，少数班主任还抱有这样的心理，那就是小错我可以不管，大错轮不到我管〔由学校处理〕。另外，由于传统价值观念的淡化，今日的青少年一代思想开放、言语无忌，对批判的反应或许很剧烈，过激行为难以意料，可能造成班主任无法操纵的局面，一旦陷于尴尬或者不好收场，都会影响班主任的声威和声誉。在无法估量批判教育的可能后果及其风险的状况下，与生俱来的自我爱护意识驱使班主任不愿冒然行事。于是，不愿批判学生，静默、忍耐就成了班主任惯用的应对方式。　　可是退一步讲，忍耐总归是有限的，而欲望经常是无限的。违纪学生会将班主任无原则的忍让看作是脆弱可欺，渐渐地肆无忌惮，得寸进尺，最终进展到班主任想绕也绕不开、想躲也躲不过的地步，那时才意识到该动真格的了，可想而知，确定需要付出更大的代价；如果继续忍耐，结果恐怕不只是威信扫地的问题，可能面临的是工作能力的否认或职业岗位的丢失。况且为了学生的长远利益而临时得罪他，或者为了爱护多数人的利益而得罪个别人，都是值得的，当批判时就批判，为了学生，也为了自己。　　〔三〕能批判　　近年来的教育改革提出了很多新理念，诸如“敬重差异进展独特〞、“好学生是夸出来的〞等等，大力推崇赏识和激励教育，要求教师给学生尽可能多的表扬与鼓舞，而说实话、找缺点、论缺乏等实事求是的评价方式遭贬损、被放逐，以致把一些离奇奇怪失常规的行为都看作张扬独特的表现而大加观赏，一时间廉价的吹捧满天飞，每个学生头顶都有荣耀的光环，一派“你好我好大家好〞的虚假繁华局面。　　无原则的褒奖势必助长学生的骄娇二气，听惯了美言的耳朵再也听不进诤言，难免误入妄自尊大、固执狭隘的歧途。就像如今的一些所谓“尖子生〞，他们总以为自己高人一等，容不得别人比自己强，经常提一些过分的要求〔如不做值日生、挑拣座位、沽名钓誉、自我中心等〕，就因为他们始终在鲜花与掌声中长大，从来没有过困难、挫折、失败的经受与体验，这岂不是表扬惹的祸？所以，学生是能批判的，对于中小学生来说批判甚至是不行缺少的，没有批判就没有教育。　　二、仔细用好批判权，提升教育质量和效果　　〔一〕瞅准时机、缓急有别　　对于学生的错误行为，是趁热打铁，当场处理，还是避其锋芒，事后再说，是需要讲究策略的。当场处理便于现身说法、息事宁人，给有理者给予尊严，让无理者感到羞辱，但缺乏调查讨论，不了解事情的原委，简单做错误推断，造成被动局面。冷处理能幸免鲁莽，并给错误者以台阶下，但可能因正义不能准时伸张而得不公正和优柔寡断之嫌，或因时过境迁成为马后炮，收不到理想的教育效果。二者孰优孰劣，实难定夺，班主任需审慎选择。当然也不能肯定化，因为二者互为表里，日常行为习惯难以摆脱价值观和理想信念的支配。　　〔二〕把握限度、力显公平　　批判程度当与错误程度、当事人状况相匹配。错误严峻却蜻蜓点水、一般过失却小题大做，这样的批判就没有把握好限度；同样的错误，各打五十大板，外表上一视同仁，其实对于那些组织纪律性强的学生已属过量，而对于那些常犯错误或者犯了错