对标大国工匠：职业院校拔尖创新职业人才培养路径.docxVIP

PAGE PAGE 1 对标大国工匠：职业院校拔尖创新职业人才培养路径 对标大国工匠：职业院校拔尖创新职业人才培育路径 　　3 以“双标准〞考核为保障确保人才培育质量 　　3.1 “学业标准〞过程性考核与评价　　过程考核与评价主要由任课老师针对本人教学状况及学生参加课堂状况，从学问、技能、能力等方面制定考核标准范围。　　3.1.1 学问考核与评价标准 教师将学问考核与评价标准与课程教学结合起来，教师衡量学生学问把握程度，主要是了解学生猎取学问的方式、在课堂中是否能清晰表达学问，如何运用学问等方面来衡量，教师将平常成果与课堂教学量化到任务驱动及项目驱动中，以成果汇报、课堂答疑、项目小测试等方式开展，有效激发了学生内在创新意识及创新潜能。　　3.1.2 技能考核与评价标准 技能的娴熟程度是衡量人才培育质量的重要指标，导师要把好技能训练这个关卡，提高学生学生技能水平。导师结合课程、任务以及项目完成的实际状况考核标准标准。在课程开课初期将考核评价体系告知学生，明确评分标准。将考核过程与学生的任务驱动及项目驱动以及平常的学习过程中紧密联系起来，并准时、照实记录。　　3.1.3 综合能力考核与评价标准 综合能力是指学生在真实的工作环境中“胜任工作任务所需要的要素的综合，既包括了系统的理论学问、娴熟的操作技能及个体的情感、职业看法、价值观等〞，围绕着这一综合职业能力内涵，构建开放性综合能力考核与评价。具体要求：一是制定能力达成目标。能力达成目标主要包括行业通用能力、方法能力、个人能力、社会能力等方面;二是创设真实岗位情景考核。学生综合能力达成表达在真实的工作情景中如何“制定工作打算与实施，并在工作过程中发觉问题、寻求方法、解决问题。〞以及“对工作任务的打算、分析、实施以及与互相间的协调协作能力等。〞　　3.2 “职业道德〞标准过程性考核与评价　　导师考核学生职业道德主要从合作意识、团队精神、责任心、以及创新精神等方面考核，并將考核指标量化到学生小组合作程度、小组项目完成数量及质量等方面进行考核。小组成果汇报展示了学生团队合作意识及团队精神等方面的能力;小组项目完成数量及质量考核学生对事情的专注以及毅力，责任心以及创新精神和团队合作等能力。