《教育心理学（一）》课程教学大纲.doc

《教育心理学(一)》课程教学大纲 课程编号（五号黑体）：××××××××（五号宋体） 课程类别：学科基础课程 授课对象：应用心理学专业 开课学期：第4学期 学 分：×学分 指定教材：《儿童发展与教育心理学》，人民教育出版社出版社，2013年第7次印刷。 教学目的： 　 教育心理学主要研究教育、教学过程中的各种心理现象；包括学校教者和学者的各种心理活动、心理理论、规律及其交互作用。 　　教育心理学是心理学的一个分支学科，是应用心理专业的一门必修的专业基础课，既是一门理论性学科，也是一门应用性较强的学科。 作为一门专业基础课，教育心理学的教学对象是心理系本科二年级学生。是在学习普通心理学和发展心理学基础上开设的。通过本门课的学习，培养学生扎实的教育心理学基础知识，能灵活运用有关理论和知识解决教育、教学中的实际问题，有作为一个合格教师的良好教育、教学素质和素养。 总课时：20周，共60课时（五号宋体） 第一章 绪论 一、教育心理学界说 （一）定义 教育心理学就是“研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学”。 把握教育心理学的定义，要把握三点： （1）研究的范围是学校教育、教学情景中的心理现象； （2）研究的对象是施教者和受教者； （3）任务是揭示教与学的基本规律，为教与学服务。 （二）发展历程与研究内容 1、发展历程 2、现代教育心理学研究领域，从知识分类来看，包括知识、技能和策略；从心理过程分类看，包括知、情、意三大内容，从相关学科看，有不同的学科心理。 （三）学科特点 二、学习教育心理学的意义 （一）?? 可以更好地提高教育者的教育质量 （二）?? 有助于提高学习者的学习质量 （三）?? 有助于加强自我教育 （四）?? 利于总结经验，开展科学研究 三、教育心理学的发展趋向 思考题： 1、试根据自己的理解，给出教育心理学的定义。 2、教育心理学为什么要和发展心理学相结合？ 3、哪些方面体现了教育心理学对社会心理学因素的关注与研究？? ? 参考书目： 1、林崇德：《试论发展心理学与教育心理学研究中的十大关系》，心理发展与教育2005年第1期。 2、莫雷：教育心理学，广东高等教育出版社2002年出版。 3、陈琦：当代教育心理学，北京师范大学出版社出版。 4、Robert J.Sternberg等著，张厚粲译：教育心理学，中国轻工业出版社2003年出版。 5、Robert E. Slavin著，姚梅林等译：教育心理学理论与实践，人民邮电出版社2004年出版。 6、Anita woolfolk著，何先友等译，教育心理学，中国轻工业出版社2008年出版。 7、李其维：认知革命与第二代认知科学刍议，心理学报2008, 40( 12) : 1306~ 1327。 8、叶浩生：具身认知: 认知心理学的新取向，心理科学进展 2010, Vol. 18, No. 5, 705–710。 9、张卫东，李其维：认知神经科学对心理学的研究贡献——主要来自我国心理学界的重要研究工作述评，华东师范大学学报(教育科学版)，2007年第1期。 10、叶浩生 . (2013). 认知与身体 : 理论心理学的视角 . 心理学报 , 45(4), 481-488. 11、陈巍, 汪寅. (2015). 镜像神经元是认知科学的“圣杯”吗?. 心理科学, 38(1), 237-242. 12、孟维杰. (2012). 从认知心理学到认知神经科学: 范式检讨与文化自觉. 南京师大学报: 社会科学版, (3), 103-109. 第二章 教育心理学的基本理论 第一节科学的发展观 一、全程发展观 二、全面发展观 三、生理发展观 四、心理发展观 五、动态发展观 六、潜能发展观 第二节 影响心理发展的基本因素 一、遗传决定论 以英国心理学家高尔顿（F.Golton）为代表,他的名著《遗传的天才》得出结论，“一两的遗传胜过一吨的教育”。 二 、环境决定论 代表人洛克（J.Loke）和华生的观点。 三、辩证发展观 遗传因素为心理发展提供了可能性，环境与教育在一定条件下起决定作用，遗传和环境交互作用。 关于遗传与环境的我的观点 第二节 学习理论 一、西方学习理论（一）行为主义理论 1、华生（Waston）的行为主义（S-R理论） 2、桑代克(Thorndike)的联结说（S-R理论） （1）学习即联结： （2）强调原本联结， 认为联结是先天的、本能的，是在妊娠时已具有无数确定的趋向，形成将来的行为。 （3）试误说 （4）三条学习律 （5）评价 3、班都拉（Bandura）的观察学习理论 （1）含义 （2）观察学习的过程 （3）评价 4、托尔曼的学习研究 。 （二）认知学习理论 主