生活情景融合数学课堂教学的实践研究.docVIP

生活情景融合数学课堂教学的实践研究 我们的常规数学课堂教学，很少关注数学知识和学生生活实际的联系，只是重视数学知识的抽象教学，学生缺乏了解生活与数学之间的联系，体会不到数学学习的情趣，感受不到学习数学知识的作用，只是为学而学。由此，笔者历时一年多，对生活情境融合数学课堂教学进行了实践研究，从“导入中运用生活情境，教学中贯穿生活情境，练习中结合生活情境，实践中解决数学问题”四个维度进行了有效突破，取得了一定的成果和经验。 一、研究的针对问题 （一）问卷调查 学生喜欢现行的数学课堂教学，还是喜欢“生活情境融合数学课堂教学”来进行学习？关于“数学生活情境”学生了解多少？学生会运用数学知识解决生活中的数学问题吗？根据“生活情境融合数学课堂教学”课题研究的核心内容设计规范的调查问卷，分别对学生学习数学的兴趣，数学学习的情感，运用数学知识的能力，进行了问卷调查。力求反映出学生真实有效的数学学习心理，客观地体现出课题研究的核心内容。 附：调查问卷 表1. 你喜欢学习数学这门学科吗？ 很喜欢学习数学 比较喜欢学习数学 不太喜欢学习数学 讨厌学习数学 22.5% 32.5% 40% 5% 表2. 你喜欢生活情境融合数学课堂教学来进行学习吗？ 很喜欢这样的数学学习 比较喜欢这样的数学学习 不太喜欢这样的数学学习 讨厌这样的数学学习 30% 45% 22.5% 2.5% 表3. 你认为学习数学知识对解决生活中的数学问题有帮助吗？ 很有帮助 比较有帮助 还有些帮助 没有帮助 25% 27.5% 45% 2.5% “小明在游泳池游了3个来回”你知道“来回”是怎么回事吗？ 完全知道，能解释 基本知道，说不清楚 有点知道，不会解释 不知道，不会解释 25% 37.5% 25% 12.5% 表4. 你能用数学知识去解决生活中遇到的数学问题吗？ 完全会去解决 基本会去解决 有时会去解决 不会去解决 17.5% 27.5% 32.5% 22.5% （二）调查分析 从以上数据统计和分析来看，学生学习数学的兴趣并不浓，有些学生甚至丧失了学习数学的信心。造成这种现象的原因是教师依旧穿新鞋、走老路，教学方法单一，讲解过多，一味地把知识灌输给学生，反复强化练习。只是把教材中的教学内容传授给学生，使学生产生了对数学学习的厌倦心理，遏制了学生思维能力的发展，体现不了数学学习的价值。为此，笔者着手进行了生活情境融合数学课堂教学的实践研究。 二、研究的实施过程 （一）加强理论学习，转变自身教学观念 笔者系统地阅读了《数学课程标准》、《数学课程标准解读》、“陶行知的生活即教育理论”，努力把握这些理论的实质和精髓，用以指导课题实践研究，转变传统的教学观念。及时通过各种途径了解与课题相关的动态和信息，随时充实课题实践研究。 （二）关注教学资源，有效整合教材内容 采用生活中学生看得见、摸得着、经历过的素材，创设情境与教材内容有效整合，立足学生、以学定教是选择生活中的素材和教材内容整合的宗旨。生活情境的介入从易到难，层次分明，体现思维梯度，把学生内在的生活经验和积累的数学知识积极地调动起来。让学生在自主尝试、合作交流、展示汇报、互动质疑中明晰数学学习内容的基本结构、数量关系和分析思路，从而帮助学生学会分析和思考、表达和交流。让学生从中感受到数学的美妙，应用的广泛，积累学生学习数学的情感。 （三）融入生活情境，优化课堂教学过程 1.探索生活情境融合数学课堂教学的途径 从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学“源于生活，高于生活，用于生活”的思想。探索生活情境融合数学课堂教学的途径，通过教学实践和反思，正确把握数学课堂教学方向，有效提升学生数学学习情态，培养学生学习数学的兴趣，发展学生自主探究、合作交流、辨析思考的能力。基于这些考虑，笔者着手从数学课堂教学中的导入、教学、练习、运用四个环节，把生活情境和数学课堂教学有机地结合起来，进行课堂教学实践研究。 导入 导入中运用生活情境 生活情境融合数学课堂教学 教学中贯穿生活情境 练习中结合生活情境 课堂教学实践研究 实践中解决数学问题 （1）导入中运用生活情境 源于学生生活实际的素材，能诱发学生从已有的生活经验中，积极地回忆起有关知识的储备，全身心地投入到学习之中。从中激发起学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而引导学生自主地参与到学习中来。 例如：在“连乘解决问题”新课导入时，设计了这样情境，先给学生看一段在儿童公园划船游玩的，再提出问题：你们出去旅游过吗？学生情绪相当高涨，异口同声回答：去过！紧接着追问：你们出去旅游会考虑哪些问题？学生一一答出：先解决旅游的人数，再解决要购买的物品，还要解决旅游的车辆，到了景点还要购票。旅游是学生都经历过的事情，以此创设的情境，有利于激