《圆的面积》的教学设计.docVIP

《圆的面积》教学设计 圆的面积是学生认识了圆的特征、学会计算圆的周长以及学习过直线围成的平面图形面积计算公式的基础上进行教学的。学生在学习平行四边形、梯形和三角形的面积时，曾通过“等积变形”的方法建立起图形之间的联系，把新问题化归原有的知识系统中，从而得到新图形面积的计算公式。在这个学习过程中，所领会到的数学思想方法，以及参与数学活动的经验，是现在学习圆面积计算公式的重要基础。为了帮助学生更好的理解圆的面积，教学中先通过让学生动手操作、自主探索、推导圆的面积公式，通再过多媒体课件演示把圆剪、拼成长方形的过程，让学生再次观察，从而加深理解。 知识与技能：理解圆的面积含义，理解推导过程，能正确应用公式计算面积 过程与方法：通过动手操作，经历公式探索过程，体会转化思想。 情感态度与价值观：体验公式推导的探索性和挑战性，渗透转化思想，极限思想。 教学重难点：公式的推导和应用. 情景导入 1.复习导入 复习已经学过的平面图形的面积，在复习已经学过的平行四边形的面积推导过程，三角形的面积推导过程。 2.课件出示圆，让学生思考什么是圆的面积。 3.你能说说什么是圆的面积吗？ （圆所占平面的大小）这说明圆也是一个平面图形， 自己动手摸一摸圆自己身边的圆的面积。（让学生感受圆的面积）那好我们节课就来探讨圆面积的有关知识。 （板书：圆的面积） 二、探究新知 （一）估计圆面积的取值范围 师：什么决定圆的大小呢？ （半径）那圆的面积在一个什么范围之内呢？我们先来估计一下吧。 现在你能估计圆的面积的范围了吗？圆的面积大于3r小于4r，这个估计只能是个大概，要准确地求出圆的面积，还必须找到科学的方法. （二）知识铺垫 师：以前我们也学过了一些平面图形，比如平行四边形、三角形、梯形？ （课件出示）在推导它们的面积计算公式时我们都采用了什么方法？（板书：剪、拼、割、补 ）以平行四边形为例谁来说说推导过程？ （学生边说师边用课件演示）同学们对原来的知识记忆非常深刻，同平行四边形一样，三角形和梯形也是通过剪拼等方法转化成别的图形，这样做有什么好处呢？ （这样就把新知识转化成了以前学过的知识.） 师，很好！不管是割补还是剪拼，目的都是新图形转化成学过的旧图形，然后发现新旧图形之间的联系，从而推导出新图形的面积计算方法，可见，转化是一种常用的数学思想，是我们探究知识的好帮手，今天我们学习圆形的面积可不可以用转化的方法来解决呢？ [设计意图：从旧知识中提炼出解决问题的基本思路，为学生下面的自主探究做好铺垫.] （三）研究圆的面积 1，明确方法，体会“转化”的数学思想方法及“极限”思想 （1）启发思考：请大家说说今天咱们学习的圆和以前学过的平面图形有什么不同？ （以前的图形都是由线段组合而成，而今天的圆是一个曲线图形）想一想能不能用剪排割补等方法把圆转化成直边图形来求它的面积呀？ （2）小组合作，我们以小组为单位合作，用课前准备好的圆形纸片剪拼 （3）学生活动，教师巡视。 （拼完后可引导学生说出什么变，什么不变。） （4）学生汇报，学具展示。 （5）多媒体课件演示变化过程，让学生注意观察什么变，什么不变。 （6）比较分的分数不同，拼成的同样平行四边形有什么不同。 （把圆平均分的份数越多，拼成的图形就越来越接近长方形） （7）为什么追来越像长方形？ （分的份数多了，一小份的曲线就越来越接近直线 （8）小结，等分的份数越多时，就把圆的曲线边化成直的边. （板书：化曲为直）这样，我们就把圆这个曲线型图形转化成了近似的长方形. （9）师：把圆转化成近似的长方形，与圆比较，什么变了，什么没变？长方形的底与圆的哪一部分有关系？ （周长的一半）长方形的高是圆的什么？求出平行四边形的面积，也就求出了圆的面积 2，深化思维，推导公式 （1）师：能不能利用你们小组自己想到的方法推导出圆的面积公式呢？ （2）学生活动，师巡视. （3）学生汇报，并补充板书 （4）师引导，解课作演示 三、得出结论，推出公式 四、小结 板书设计： 圆的面积化曲为直 剪、拼、削、补 转化图形、建立联系、得出公式 数学反思： 本节课在学生认识圆，圆的周长的已有知识的基础上学习的，首先，通过自主探索和小组合作的学习方式，引导学生回忆直线图形的面积公式推导过程，复习了“转化”的思想，顺其自然也可以想到把图形转化成已学过的图形，课件中我给了适当的提示，鼓励学生“化曲为直”，并分析图形之间的联系，渗透“极限”思想，进而推导出圆面积的计算公式，然后引导学生在操作中感知，在观察中比较、发现，在讨论和交流中归纳、总结圆面积的计算公式。