3.2.2函数的奇偶性教学设计.docVIP

教学设计：3．2．2函数的奇偶性 一、教学内容和内容解析 1．内容 函数的奇偶性． 2．内容解析 函数的奇偶性是函数的重要性质之一，从“形”的角度，函数的奇偶性揭示了函数的整体图象与函数在y轴右侧的局部图象之间的关系；从“数”的角度，函数的奇偶性刻画了函数自变量与函数值之间存在的一种特殊的数量规律．用数量关系刻画函数图象的对称性，体现了数形结合的思想． 从研究方法上看，它延续了函数单调性的研究思想和方法：用数量关系刻画函数的图象性质，这也为后续进一步研究具体函数的性质提供研究的方法与角度． 从知识结构看，它既是函数概念的拓展和深化，又是后续研究指数函数、对数函数、幂函数、三角函数等各种基本初等函数的基础．因此，本节课起着承上启下的重要作用．这一节利用函数图象来研究函数性质的数形结合思想将贯穿于我们整个高中数学的学习中． 从方法论的角度来看，本节教学过程中还渗透了数形结合、化归等数学思想方法．奇偶性的教学无论是在知识还是在能力方面对学生的教育起着非常重要的作用，因此本节课充满着数学方法论的渗透教育，同时又是数学美的集中体现． 奇偶性是函数的“整体性质”，是某些函数的特殊性质．奇偶性是把函数图象的对称性（几何特性）转化为代数关系，并用严格的符号语言表示，沟通了形与数，实现了从定性到定量的转化． 基于以上分析，本单元的教学重点：函数奇偶性概念的形成和函数奇偶性的判断． 二、教学目标 （1）借助函数图象，了解函数奇偶性的概念及几何意义； （2）会运用概念判断函数的奇偶性； （3）在抽象函数奇偶性的过程中感悟数学概念的抽象过程及符号表示的作用． 三、教学过程设计 3．2．2 函数的奇偶性 (一) 情景导入 我们知道函数是描述事物变化规律的数学模型，函数性质是“变化中的规律性，变化中的不变性”．上一节课，我们共同学习了函数的单调性与最大（小）值，用符号语言准确地描述了函数图象在定义域的某个区间上“上升”（或“下降”）的性质，本节课，我们继续研究函数的其他性质． （二）概念的形成 问题1：平面直角坐标系中的任意一点关于x轴、y轴、坐标原点的对称点Q、R、S的坐标． 追问：一般地，若两点关于x轴对称，它们的坐标之间有何关系？若关于y轴对称呢？关于原点中心对称呢？ 设计意图：从学生已学知识复习导入，通过具体的点引导学生感受对称与坐标的关系，为后续奇偶性定义中的任意性做一些铺垫． 问题2：画出并观察函数和的图象，你能发现这两个函数图象有什么共同特征吗？ 师生活动：先由学生独立思考，教师利用PPT展示函数图象．学生观察后，不难发现，这两个函数的图象都关于y轴对称．那么，如何使用符号语言精准地描述“函数图象关于y轴对称”这一特征？所以，教师继续追问． 追问：对于上述两个函数，与，与，与，与有什么关系？ 师生活动：先由学生独立思考，教师积极地引导学生发现，当自变量取一对相反数时，相应的两个函数值相等． 追问：对于定义域内任意的一个x，都有成立吗？如何验证我们的猜想呢？ 师生活动：以为例，其定义域为R．对于定义域R内任意的一个x，都有，与均有意义．因为，所以是成立的．同样的，验证函数，结论依然成立． 设计意图：通过观察函数的图象，思考问题，提高学生分析问题、总结问题的能力．从多个具体的实例中抽象概括出共同特征，形成较为抽象的数学语言，让学生体会数学语言的严谨性和简洁性，教师给出严格的定义表述． 定义：一般地，设函数的定义域为I，如果，都有，且，那么函数就叫做偶函数． 问题3：从偶函数的定义出发，如何证明函数是偶函数的充要条件是它的图象关于y轴对称． 师生活动：先由学生独立思考完成，再组织全班交流．教师积极地引导学生尝试探索，在充分交流的基础上，教师给出严格的定义表述． 充分性：设是函数图象上任意一点，则．因为函数的图象关于y轴对称，所以点P关于y轴的对称点也在函数图象上，即．所以对任意的x，都有，所以函数是偶函数． 必要性：设是函数图象上任意一点，则．记点P关于y轴的对称点为Q，则．因为函数是偶函数，所以，即，所以点Q在函数图象上，所以函数的图象关于y轴对称． 问题4：画出并观察函数和的图象，你能发现这两个函数图象有什么共同特征吗？ 师生活动：教师利用PPT展示函数图象，学生观察图象后回答问题．不难发现，这两个函数的图象都关于原点成中心对称图形．那么，如何使用符号语言精准地描述“函数图象关于原点中心对称”这一特征？所以，教师继续追问． 追问：对于上述两个函数，与，与，与，与有什么关系？ 师生活动：先由学生独立思考完成，再组织全班交流．教师积极地引导学生发现，当自变量取一对相反数时，相应的函数值与也是一对相反数． 追问：对于定义域内任意的一个x，都有成立吗？如何验证我们的猜想呢？ 师生活动：以为例，定义域为R．对于定义域R内任意的一个x，，与均有意义．因