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三年级数学教学故事 一节生动的数学课 三年级的学生由于年龄小，所以很活跃，很好玩。他们对新鲜有趣的事物感兴趣，也对周围发生的事情感兴趣。如何把注意力集中在课堂上，有效地学习是我经常思考的问题。然而，俗话说得好，“有心种花，无心栽柳”，在加减混合图形计算的教学过程中，一次又一次的涨落，学生们的回答让我大开眼界。我的学生给我上了生动的数学课。 在上课伊始，我出示了如下所示图，让学生在看图、说清图意的基础上列式计算。一看到图，姜佳乐就举手说：“68减去43,再加上26,得数是几？列式是68-43+26=51”。我随即肯定了他的回答，但在肯定的同时又感觉缺了些什么。在接下来的学生回答中都按照这位学生回答的思路进行，眼看孩子们学习的热情在逐渐消退，难道这一环节的教学要以平庸告终？正在这时我听到我班姜钰同学说：“老师，我能编一个小故事来说这个图的意思吗？”“当然可以。”这正是我所期待的结果。只听姜钰同学说：“有一天，妈妈买了68个桔子，被我吃掉了43个，爸爸回来又买回26个桔子，现在我家有几个桔子？列式是68-43+26=51”。真不愧是我们班的“智多星”想法新奇独特。在她的启发下，其他孩子的思路一下子被打开了，有编妈妈给自己买铅笔的故事的、有编小鸡吃米的故事的、有编玩玻璃珠输赢故事的等等。相同的数量关系被学生不同的故事演绎的淋漓尽致，而这些故事全都是孩子们生活中经历过或看到过的事情，这些事情正是学生学习数学的素材，学生在编故事的过程中也感受到数学就在自己的身边，生活中处处有数学，并且学习兴趣浓厚。 在下一节课中，我安排学生完成一个看似普通的纠错问题（即以下问题）12×7＝7452×2＝104 由于班上的学生非常活泼外向，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转：“今天，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛？”话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧！”有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了其中一名 学生的名字叫吴浩琪：“吴医生，请上来找第一个病人。”吴浩琦一听到我这样叫她，一开始就愣住了。后来，他立刻明白了这样称呼她的意图。他非常高兴地走上舞台，开始分析“情况”：“这个病人的原因是他忘了把它带到这里。”他一边说话，一边竖直地排成一行，用红粉笔指着1和10之间的位置，填上“1”，然后在情节的10处将“7”改为“8”，并说：“这会治好的。”此时，在我发言之前，以下学生说：“是的，是的，和我一样。”现在学生们已经表达了他们的观点，“病人”确实治好了他的病，我借此机会赞扬：“我们班上似乎有很多医生和张医生有同样的医疗技能。谢谢你，吴医生。”吴浩琦很高兴回到座位上。这时，其他同学都叫她“吴大夫”，这让吴浩琪看起来像一个“凯旋归来的英雄”，气氛既热烈又有趣。 最后，做总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后改正，避免小病变大病，也避免下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧！同学们，希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗？”学生们异口同声地回答：“好！”声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。 通过这门课的教学，我发现生命化数学课堂的实施有了突破，即以学生的生命体验为教材，让学生学习有用的数学，让学生在充满丰富生活氛围的“故事”中快乐地学习数学。