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三角形的分类课例分析报告 《三角形的分类》课例分析报告 一、现场观察的背景和目的 2?教学变量控制 上午的第一节课计划持续40分钟（实际时间为42分50秒）。 提前一周单独备课、集体讨论?教师互相探讨下修改完善教案。有20位老师听课、观察。基本上反映了自然情景下的教学。对整节课进行分析。 3.教材特点分析 “三角形分类”是新课程教材中“空间与图形”领域内容的一部分。学生在学习此内容之前?已经学习了三角形的认识?能够在物体的面中找出三角形?学习了角的知识?认识了常见的角?为学生学习三角形的特征从角和边的不同角度对三角形进行分类做好了有力的知识支撑。三角形是最简单也是最基本的多边形?一切多边形都可以分割成若干个三角形?学好这部分内容?为学习其他多边形积累了知识经验?为进一步学习三角形的有关知识打下基础。 4.学生分析 四年级的学生已经养成基本的学习习惯?如?上课回答问题能先举手?独立做作业时能保持安静等。从前测看?大部分的学生掌握了角的分类?分为钝角、直角、锐角。并且一小半学生对三角形的分类已经有一定的了解?因此学生学习起来困难不算大。 1.通过观察、操作和比较，可以发现三角形的角和边的特征，对三角形进行分类，了解和掌握三角形的类型和特征，解决一些简单的实际问题。 2.培养学生观察能力、操作能力和形象灵活的思维能力。3.激发学生的主动参与意识、自我探索意识和创新精神。6?观察目的 （1） 借助课堂教学现场观察技术，分析本课程教学过程的特点，评价得失，反思实际情况，促进观察者和被观察者的专业成长。 (2)对这一教学的环节设计、时间分配、教师提问技巧进行专项分析?提出提高教学有效性的建议?从而提高教学效率。 7.主要观察技术的选择（1）课堂教学全过程录像和录音。（2） 课堂教学逐字记录及教学程序表。3.提问技能水平检查表。表4问题的类型和频率。5.课堂教学时间分配统计。6.重要课堂教学行为的时间分布7。试验前分析表8。测试后分析表9。学生情感动机问卷分析表10。教师问卷统计分析表2。观察记录和诊断分析 表1教学过程时间分布 表2教学行为的时间分布 从这个片断各个环节时间分布来看?时间的分配是比较合理的?保证了学生自主学习、合作交流的时间?体现了学生是数学学习的主人。 表3片段教学程序（教学过程） 表4片断教学中教师提问技巧检核表 教师提问和学生回答的类型： 1.无关——是指所提出的问题或回答的内容与本节课的数学学习无关。 2.识别-指从特定情况中了解或说明对象相关特征（或含义）的能力，以及根据对象的特征从特定情况中识别对象的能力。它可以理解为“理解”、“思考”和“记忆”。认知可以决定一个人或一件事是这个人或一件事，而不是其他人。它可以决定对一个人或一件事的某种看法，做出某种判断，记住，回忆，等等。 3.理解——能描述对象的特征和由来?能够说出对象?概念和规律?是什么?而且能够知道它是怎样得出来的?有什么用途?能明确阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。行为动词有?解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。4.推理——是指由一个或几个已知的判断?前提??推出另一个未知的判断?结论?。可以大致分为演绎推理、归纳推理、类比推理等三大类。 5.创新-提出的问题具有挑战性和开放性-学生在回答时，应转换或重组其原有的知识或方法，构建新知识，探索新方法等，以培养学生的创造性思维能力。 在创造性思维形式上是指发散性思维?求异思维?与聚合性思维?求同思维?的统一。发散性思维主要具有三种特性?流畅性、变通性和独创性。 流利度指数是指在短时间内表达的想法数量，如快速反应和想象力。它有三种形式 反应流畅性、联结流畅性?连贯性?、表达流畅性? 灵活性指数是指从一个例子中可以从角度、方向和思维领域中抽取多少个例子。独创性指的是产生不寻常反应和打破传统的能力。思维的独创性是思维的高级表达。它是针对新问题或新困难所采取的独特、新颖、创新的应对措施，是创造性地解决问题过程中所表现出来的思维品质。 注?提问方式? 0——思考和行动——1——先举手，然后说出你的名字——2——一个问题和答案（答案相同）——3——一个问题和答案（答案不同）。 表5片断教学中各种提问行为类别频次表 三、 提问技巧、方法和层次分析 提问方式?教师习惯采用一问一答?63次?一问齐答?47次??并且教师指名举手的学生回答.学生小组合作探索次数较多。教师对学生的反馈很及时、明确?学生的回答中有一些不确切?或是表述不清的地方