苏教版高中通用技术选修1 二、逻辑门 教案.docVIP

PAGE PAGE 1 《基本逻辑门电路》教案 教学设计说明： 基本门电路这一节是讨论数字电路的基础——门电路的逻辑关系和功能。本节课的设计思想主要是探究实验与理论实际相结合，培养学生科学探究能力，实践能力，自主学习能力。同时体现以学生为主的教育思想，培养学生的学习兴趣，以及学生实事求是和勇于探索的科学态度和科学精神。提高学生的科学素养和促进学生的发展。 一、教学目标与任务 1．教学目标描述（知识目标、过程与方法、能力目标、情感态度与价值观） 知识与技能：1.理解基本的逻辑关系：“与”关系、“或”关系、“非”关系。 2.掌握逻辑门电路及其逻辑功能表达方式。 过程与方法：以实验探索为主线，得出与、或、非门电路的输入和输出之间的逻辑真值关系。 情感态度与价值观：通过实验，培养学生科学的探究和团结协作的精神，激发学生学习这门课程的兴趣及热情。 2．教学内容与教学任务说明 本节课内容比较抽象，如果按以前的传统教学讲起来比较枯燥乏味，利用实验演示、参与教学、多媒体展示等，让学生在实验中不仅能把新知识与生活联系起来，并对此电路有深刻的印象通过实验，且由学生通过所看到的实验结果总结出逻辑关系，对激发学生的想像能力和探索精神，培养学生自主学习及协作学习的意识和能力有重要作用。 教学重点： 1、基本的逻辑关系：“与”关系、“或”关系、“非”关系。 2、三种逻辑门电路的工作原理及其逻辑功能。 教学难点： 基本逻辑门电路的逻辑功能。 二、学情特征分析 1、学生初步具有自主学习的能力，有着较强的表现欲望，能积极并有条理地发表个人观点。 2、学生通过前一章的学习，对二极管、三极管知识有了一定认识。 3、学生通过之前对电工基础的学习，对电路的理解与连接有一定认识，且具有一定的动手能力。 4、学生的合作学习的经验还不足，需要教师在一定程度上加以引导。 5、通过前一阶段的学习，学生对本次的学习内容、方法和要求已有初步的感性认识 。 三、教学活动组织 1．教法 1、引—激—归教学模式：给学生一个想象的空间，让学生参与教学。 2、参与教学法：多方面，多角度为学生搭建学习平台，体现学生为主体，教师为主导的地位，学生通过教师的指导结合自身的积极探索，用自己的实践去亲自感悟教学过程体现师生交流，积极互动。 3、多媒体教学：充分利用教学资料，使教学环境优化，从而提高教学效率。 2．学法 1、动手实践：让学生主动学习，提高动手能力。 2、自主学习：培养学生自主探究能力，使学生学会认知，为其以后终生学习奠定坚实的基础。 3．协作学习：意在培养学生的合作交流能力以及团队意识。 四、教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 (一) 课题引入 回顾上节课的知识点：数字信号和模拟信号 明确电子电路中处理信号的电路——门电路。 回忆知识，进入上课状态 通过对数模信号的回顾，引入今天的主题。 (二) 教师由实验引入 教师演示实验：根据图示连接电路图 问题：通过观察现象能得出什么现象。 1、观察电路 2、思考分析 3、得出结论 通过实验引入，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。 教师归纳总结得出与逻辑关系：只有当决定某种结果的全部条件发生时，结果才发生。 功能状况： 条件 结果 A B Y 通 通 亮 断 通 不亮 通 断 不亮 断 断 不亮 与逻辑关系式：Y=AB 听老师讲解正确的结论，检查自己的推论是否正确，反思错误的地方 通过对实验的分析，总结得出“与”逻辑关系及其功能。 (三) 学生协作学习实验 教师巡查，如发现错误，及时指导 学生根据刚才实验，举一反三，自己动手连接实验电路图. 让学生亲自动手自己做实验，得出实验结果 教师巡查，并适当提醒辅导鼓励 学生根据自己实验现象，分组讨论，相互质疑，相互纠错归纳实验结果 学生自己总结出实验结果，加深学生对逻辑关系的理解。 教师对实验结果进行总结： 或关系：只要决定某种结果的各种条件之一具备，结果就会发生。 关系式：Y=A+B 非关系：结果对条件在逻辑中给予否定。 关系式： 学生认真听老师的正确讲解，看自己是否归纳正确，若错误要找出原因所在。 让学生进一步理解 (四) 课堂小结 总结归纳 [教师引导] 1、门电路是构成数字电路的基本单元。 2、基本逻辑门电路：与门、或门、非门；要求掌握它们的逻辑符号和逻辑功能。 学生归纳 锻炼学生思考和语言表达能力，让学生对所学知识进行巩固，为下一节课作好知识准备。 五、板书设计 基本逻辑门电路 一、基本逻辑关系 1.“与”关系Y=A·B 2.“或”关系Y=A+B 3.“非”关系 二、基本逻辑门电路 1.“与”门 （1）符号： （2）逻辑功能： 2.“或”门 （1）符号： （2）逻辑功能： 3.“非”门 （1）符号： （2）逻辑功