《观沧海》创新教学设计(1).docVIP

合作品读，理解诗人壮志。 朗读法、合作探究法、对话法 教学设备：  利用多媒体技术，加强直观性，提高教学效果 教学过程 课前播放?三国演义?主题曲?滚滚长江东逝水?乐曲，营造气氛。 一、创设情境，导入新课 多媒体播放东汉末年社会动乱的动画，教师激情配音：东汉末年，朝廷昏庸无能，连年战乱，无数人战死沙场，大地血雨腥风，在这乱世中，只有一人能傲视三国，他“〞，先后灭吕布，逐刘备，败袁绍，逐渐统一了北方。他是谁呢？〔学生答：〔点击出课题〕这是怎样一首诗呢？下面请同学们听读全诗，整体感知。 二、听读全诗，整体感知。 1、投影显示以下内容： 〔屏幕显示： 听读感知 1、请同学们用心听读，注意字音； 2、请同学们参照注释，粗知诗意。 点击链接，播放?观沧海?flash范读〕 2、学生自由讨论，教师指名展示探究结果。 3、教师小节： 三、反复朗读，品味诗人情感与志向 1、投影显示“活动一〞 ： 活动一：建议你这样朗读——表达“情感〞 〔1〕、进入诗境，体会慷慨豪迈之情。 〔2〕、通过语音的轻重，音节的快慢，语气的强弱来表达慷慨豪迈之情。〔设计意图：朗读诗歌的关键是读出“情感〞，以上两点既是要 求，更是朗读指导。〕 2、点击大屏幕链接按钮，多媒体显示以下助读资料。 200年官渡之战，曹操以少胜多，大败袁绍，根本统一了北方。但其剩余势力逃至辽东半岛的乌桓。建安十二年，即公元207年，北征乌桓，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山面对着洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇?观沧海?。 曹操善诗歌，其诗内容较为丰富，风格慷慨悲壮，?观沧海?、?龟虽寿?等均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲凉。 〔设计意图：读诗歌，必须了解诗歌的写作背景，以帮助学生更好地体会诗人情感〕 3、唱读：自选曲调，和乐而歌，唱出诗人慷慨豪迈之情。 〔设计意图：本诗是一首乐府诗，在古代乐府是和乐而歌的。设计此环节，既使学生体验诗歌的音韵美，帮助学生更好地理解“乐府〞这一诗歌体裁，又因形式活泼，贴近学生生活而有效调动学生的学习积极性〕 4、投影显示“活动二〞： 活动二：建议你这样品读——扣住“志向〞 话题1：第一、二句中的“临〞、“观〞二字让你看到一位怎样的诗人形象？ 话题2：“树木丛生，百草丰茂〞让你产生哪些联想？ 话题3：诗的3-8句与9-12句在写作角度上有何不同？ 话题4：仿照前三个话题，你也能问上一问吗？ 〔设计意图：在“朗读〞根底上“品读〞，由浅到深，品味诗之妙，人之志。前三个问题紧紧扣住是个赏析的关键“志向〞来赏析关键词、诗歌的想象与联想、虚实结合等表现手法，虽是以问题形式出现，实际意图是在学生答复之后，“个别〞上升到“一般〞。而最后一问是一个学以致用的练习环节，所谓从“一般〞到“个别〞。〕 话题4预设〔不求学生面面俱到，但求有所发现和体验〕： 〔1〕、诗中“树木丛生，百草丰茂〞与“水何澹澹，洪波涌起〞在写作角度上有何不同？ 提示：前者是静景，后者是动景，所谓动静结合法。 〔2〕、实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔，博大胸怀的境界，诗人写实景、虚景与表达其志向有何联系？  提示： 〔3〕、“澹澹〞“耸峙〞“丛生〞“丰茂〞“涌起〞“日月之行，星汉灿烂〞各有什么表现力？ 提示：“澹澹〞蕴涵了动乱不息的力，“耸峙〞蕴涵了挺立不摇的力，“丛生〞蕴涵了竞争不伏的力，“丰茂〞蕴涵了旺盛不息的力，“日月之行，星汉灿烂〞更蕴涵着宇宙造化的热烈发奋的伟力。诗从看到了哪些景象？你能按照他看的顺序表达吗？ 〔4〕、“树木丛生，百草丰茂〞写出了草木的什么特点？传达出作者的什么感情？ 提示：特写山岛之景的勃勃生机，突出欣欣向荣景象，表达出作者的乐观情怀。 〔5〕、“大海〞和“日月〞分别让我们联想起什么？ …… 5、投影显示“活动三〞： 活动三：建议你这样说读——展示“个性〞 读了曹操的?观沧海?，我有话要说： 〔1〕、对自己： 。 〔2〕、对曹操： 。 〔3〕、对大海： 。 〔4〕、对历史： 。 〔5〕、对文学： 〔设计意图：在“品读〞的根底上“说读〞，展示学生的个性体验。省在语文学科进行“个性化阅读〞课题研究，我校也是实验学校之一，因此“尊重学生的独特体验和感受〞就是设计该环节的理论指导，引导学生把自己感受最深、最想表达的阅读体验说出来，这才是学生的独特收获〕 6、投影显示“活动四〞： 活动四：建议你这样背读——想象画面 1、登山望海图 2、水荡山耸图