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如何在小学数学教学中有效开展小组合作学习
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明
确的责任分工的互助性学习。”小学数学作为一门重要的基础性学科,除
了应传授给学生一些初步的数学知识以外,还担负着发展学生思维能力,
培养创新意识、实践能力和提高数学学习兴趣、养成良好学习习惯的历史
重任。小组合作学习由于在改善课堂气氛、帮助学生形成良好的品质等方
面产生了很好的效果,学生能在小组或团队中完成共同的互助性任务和学
习,有明确的责任分工。
合作学习首先要把学生分成若干小组,每个小组可由2~6名不同能力、
性别、性格、文化背景的学生组成,以小组合作的形式,在教师的指导下,
通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务,同时对学生的认知、
情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。
小组合作学习与传统的班级授课制相比,有很多优越性。根据建构主
义学习理论,学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新
知识的,学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不
同,小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补,从而促进知
识的建构。通过合作学习,学生的合作意识和能力(包括合作的知识、技
能和情感态度等)得到培养,学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信
心,增加了动手实践的机会,因此能够培养创新精神和实践能力,同时促
进全体学生的个性发展(包括学习成绩、情感等个性品质的发展)。
与传统的班级教学形式相比,小组合作学习有很多新的特点,如教师
权威的淡化和角色的转变,学生主体性增强,学生不再看学生后背,而是
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面对面围桌而坐,注重互助式、互动式、讨论式的学习;学生的学习任务
由过去的个体化转向个体化与合作化相结合,学生之间由过去的竞争关系
转向合作与竞争相结合的关系;评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针
对小组为主等等。
小组合作学习要想发挥其合作功能,教师首先应营造一种学习氛围,
创设教学情境,使学生产生合作的兴趣,这样学生才有可能积极合作、共
同学习。
1. 创设情境。例如:我在教学第一册的《比一比》时,创设了一个
“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境;在教学《9加几》时,创设了运动
会上给运动员送饮料的生活情境;在教学《乘加、乘减》时,创设了“小
熊掰玉米”的故事情境……像这样的例子还有很多很多。总之,创设情境,
可以将数学知识融入孩子们的生活,学生乐于接受。
2. 明确分组合作学习任务。例如,在教学第二册《统计》这一内容
时,我向学生提出了学习任务:明天下午第二节课是体育锻炼课,老师想
安排一些你们喜欢的运动项目,到底安排哪些运动项目呢?请你们以小组
为单位,调查与统计一下吧!孩子们明确了学习任务,便在组长的带领下
分工完成自己的任务去了。
3. 合作、探究。例如:在学习“量长度”时,我让孩子们分组测量,
于是孩子们有的指挥,有的手拿粉笔做记号,有的充当标杆,有的用尺子
量……每个人都兴高采烈,洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势
更是发挥得淋漓尽致,孩子们不仅学会了如何测量,也锻炼了动手能力,
更尝到了合作的乐趣!
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4.交流、评价。交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受
信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时,我要求学生尽量清楚表达个
人或小组的意见,同时还要求学生学会真诚地征求其他组的意见或评价其
他组的见解,以博采众长、积极总结。
在小学让学生掌握合作规则,学会倾听,学会讨论,学会表达与交流
意见,学会组织和评价,是小组合作学习的主要技能与方法,下面是我在
教学实践中的一些做法和体会:
一、熟练掌握合作规则。“没有规矩,不成方圆。”小组合作也不例
外。一般情况下的小组讨论,学习能力强的学生未等其他学生发言,就把
自己的意见说出来,这样一来,那些学困生相当于走了个形式,没有经过
大脑思考便得到了现成的答案,结果,好的更好,差的更差。这时就需要
教师事先作好安排,讲清合作规则,
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