新人教版六年级数学下册10夏小林 《圆柱与圆锥 ：解决问题--求瓶子的容积》省级优课教学设计.docVIP

课题：解决问题——求瓶子的容积嘉兴市实验小学夏小林教学内容：人教版六年级下册数学p27例7教学目标：1.能熟练运用圆柱体积知识，解决生活中的实际问题。2.经历将不规则物体转换成规则物体的转化过程中，掌握用转化的方法解决问题的策略，渗透转化的数学思想。3.培养学生发现问题的意识及分析解决问题的能力。教学重点：利用所学知识合理灵活地分析、解决不规则物体的体积的计算方法。教学难点：沟通转化前、后的联系，能运用转化的数学思想解决问题。教学准备：不规则的瓶子、课件教学过程：一、复习旧知，铺垫引入1．圆柱的体积怎么计算？容积呢？体积和容积有什么区别？2．揭题：这节课，我们要根据已经学习的圆柱体积和容积的知识，来解决生活中的实际问题。（完整板书：解决问题——求瓶子的容积）二、探索实践，体验转化过程1.问题梳理——出示如例7图中的空水瓶问：你能求出这个水瓶的容积吗？有什么好的办法？学生感觉有困难，因为瓶子是一个不规则的容器，引导学生想怎样能将他进行转换。预设生1：瓶子中装满水后，将水倒入一个规则的容器中，再进行计算。师评价：很会想办法，运用到了转化的方法解决了瓶子是一个不规则容器的难题。但是现在这里没有规则的容器，还有别的方法吗？你们遇到什么困哪？生：下面部分是圆柱，我们能够计算，但上面部分是不规则的，我没法计算？师1：听你们的，给瓶子加水（ppt）瓶子的容积，有没有变化，分成了哪几个部分的总和？师：现在瓶子的容积能算了哇？生：水的体积能算了，上面的容积还是不能算？ 3.14×（8÷2）2×7+3.14×（8÷2）2×18＝3.14×16×25＝1256ml师：老师给你们变个魔术，你就行了，信不信，注意看——（倒）师2：倒置后，（水会到下面了）瓶子的容积，有没有变化，分成了哪几个部分的总和？你有什么新发现？或者——师2：你有什么新发现？瓶子的容积，有没有变化，分成了哪几个部分的总和？生1：第1个瓶子，水的体积能计算的，第2个瓶子空气的体积也能计算。生2：瓶子的总体积不变，水的体积也不变，空气的体积也不变，所以水的体积等于水的体积，空气的体积等于空气的体积，可以把他们交换一下，转化成圆柱体来计算。【设计意图】课本中的例题呈现如下：例题是直接呈现转化方法的，我是想先屏蔽相关数据信息和方法，通过激发学生解决问题的内在需求，根据自己的生活学习经验来想办法解决，才有了对数学情境的改编，以期通过转化、观察、对比，让学生发现倒置前后两部分立体图形之间的相同点，沟通两部分体积之间的内在联系，顺利地把新知转化为旧知，分散了难点，从而找到解决问题的方法。2.尝试解决——解决例7（投影）学生尝试解决，全班交流。预设1：瓶子的容积分成有水的和空气两部分，倒置后水的体积就是原来水的体积，空气的体积就是原来空气的体积，都不变。所以瓶子的容积可以看成水的体积（左）+空气的体积（右）预设2：瓶子的容积=水的体积（左）+空气的体积（右）师追问：你为什么要这样拼一下？生：这样就把瓶子的容积，转化成圆柱的体积。（板书：倒置前水的体积+倒置后空气的体积=容器的容积）V柱＝sh＝（8÷2）2×π×7+（8÷2）2×π×18＝112π+288π＝400π（ml）V柱＝sh＝（8÷2）2×π×+（7+18）＝16π+25＝400π（ml） V柱＝sh＝（6÷2）2×π×10＝90π（ml）答：小明喝了90πml水。结合图片演示：瓶子的总体积不变，水的体积也不变，空气的体积也不变，所以水的体积等于水的体积，空气的体积等于空气的体积，可以把他们交换一下，转化成圆柱体来计算。3.回顾与反思——迁移，沟通师：我们利用了体积不变的特性，把不规则图形转化成规则图形来计算，这种方法在以前的学习中也用到过。学生举例说明：用排水法求不规则物体的体积……师：奥，不规则物体的体积，就转化成了水的体积。三、巩固练习1.投影出示做一做，生说一说想法再计算。生：独立练习，反馈师：你是怎么想的？生：无水部分的体积，就是喝掉部分的水的体积2．如下图，一个底面积是20平方厘米的圆柱形零件,斜着截去一段后的几何体如图,这个几何体的体积是多少？生：独立尝练习，反馈师：你是怎么想的？生：预设：我是这样想的……我还有补充……四、课堂总结你有什么收获？五、作业布置《作业本》p17 4cm6cm 七、布置作业 填空。 （1）把50个草莓10个装一袋，可以装_______袋。 （2）酸奶30元一箱，123元钱可以买_______箱。 2．计算 180÷60= 240÷80= 810÷90= 360÷60= 125÷40≈ 423÷60≈ 355÷70≈ 164÷60≈ 3. 解答题。 （1）一箱苹果有30个，149个苹果可以装几箱？ （2）把200平均分成4