电磁感应现象与应用教学设计与能力点成果说明.docVIP

PAGE PAGE 1 能力点成果说明 教学主题 电磁感应现象及应用 教学对象 高二年级 教学环境 多媒体教学 能力测评点 A1技术支持的学情分析；A3演示文稿设计与制作；A5技术支持的课堂导入 能力维度 学情分析、教学设计、学法指导 设计意图 课前环节 设计意图：在上新课之前，教师先使用问卷星设置一份关于电磁关系进行一个问卷调查，这有助于我们及时掌握学情。有些问题学生不方便当面回答的，我们可以采取这种方式进行了解学情。用问卷的量化方法来了解学生的基本学情。 技术支持：问卷星 评测能力点：A1技术支持的学情分析 课堂导入 设计意图：在课堂导入这个板块中，我利用视频导入问题一：磁可以产生电吗？ 技术支持：360安全浏览器 评测能力点：A5技术支持的课堂导入 讲授新课 设计意图：整堂课教师的教学手段都依托演示文稿进行授课，给学生直观的展示图片，内容的重难点，对课堂的学习效果起到很好的帮助，提高了学习效率。 技术支持：PPT 评测能力点：A3演示文稿设计与制作 技术支持 问卷星、PPT演示文稿、视频导入 教学目标 通过A1技术支持的学情分析（1）知道电可以产生磁，磁也可以产生电。(2)通过实验认识闭合回路的磁通量发生变化，回路产生感应电流。通过A5技术的课堂导入，利用磁生电的视频导入，让学生对能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能综合应用物理知识解决实际问题，能指导工作和生活实践。通过A3技术支持的演示文稿的设计与制作，依托PPT的辅助，展示内容的重难点，让学生经历从具体实验到物理规律的研究过程，在此过程中培养学生的观察、实验和分析问题的能力。 教学过程 （课堂导入） 【新课导入】 问题：电可以产生磁吗？ 播放视频：线圈与灯泡连接，靠近磁铁发光引入电磁感应现象。 在这个实验中，同学们看到了什么现象？物理原理是什么？ 发生了电磁感应现象，产生了感应电流。也就是“磁生电” 环节二：介绍电磁感应现象发现学史并提出问题 最初激发科学家们对“磁生电”的探索热情的是奥斯特实验。也就是奥斯特发现了电流的磁效应——电生磁 人们从电流磁效应的对称性角度，想到：既然电流能够产生磁场，为什么不能用磁场产生电流呢？——磁生电 很多科学家在此做了大量的研究和实验。其中法拉第——这位坚信大自然是和谐统一的物理学家、化学家，为此进行了长达10年的探索。他进行了很多次尝试，经历了一次次失败，最终领悟到，“磁生电”是一种在变化、运动的过程中才能出现的效应。 当初，奥斯特发现电流的磁效应时，法拉第曾赞扬道：“它突然打开了科学中一个黑暗领域的大门，使其充满光明。”公正地说，法拉第与奥斯特应该共享这样的荣誉。电磁感应的发现使人们对电与磁内在联系的认识更加深入，宣告了电磁学作为一门统一学科的诞生。可以说这是“划时代的发现”。 如果像法拉第所说：“磁生电”是一种在变化、运动的过程中才能出现的效应。 那么，是与磁场相关的哪个物理量发生了变化，才能出现这种效应呢？ 环节三：实验探究 实验一 装置如图所示。在实验中，当给A线圈通电或断电的瞬间，或给 A线圈通电后，移动滑动变阻器的滑片， A线圈中的电流变化，线圈B中的磁通量就会发生变化。 我们通过实验观察线圈B中的磁通量发生变化时，线圈B中是否有感应电流的产生。 请同学们认真观察，并把实验结果记录在学习任务单中。 实验二 实验装置如图所示：当磁铁下方的闭合线圈向上运动时，线圈面积不变，磁场增强，穿过线圈的磁感线的条数增多，磁通量变大。 如果线圈向上运动时，我们改变线圈面积的大小，使面积减小，磁场虽然增强，但穿过线圈的磁感线的条数不变，磁通量不变。 在这两种情况下是否有电流产生呢？ 以上实验事实表明：不管是哪个物理量发生变化，只要磁通量不变，就不会产生感应电流。 当穿过闭合导体回路的磁通量发生变化时，闭合导体回路中就产生感应电流。 对比初中所学产生感应电流的条件：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时，导体中就会产生感应电流。 请同学们思考：哪个更具有普遍意义？切割一定会产生感应电流吗？ 123 1 2 3 4 我们通过下面的问题寻找答案：闭合线圈由位置1穿过匀强磁场运动到位置4，线圈在运动过程中什么时候有感应电流？ 实验演示：我们看到：1—2，3—4过程有感应电流，这个过程磁通量变化。2—3过程无感应电流。这个过程虽然切割了磁感线但磁通量不变，没有感应电流。 由此可见，切割磁感线不一定会产生感应电流，只有引起磁通量变化的切割运动才会产生感应电流。初中所学是一种特殊情况。 大量实验和事实表明，当穿过闭合导体回路的磁通量发生变化时，闭合导体回路中就产生感应电流。 环节四：课堂小结 这节