项目教学法在财务管理课堂教学中应用.docxVIP

PAGE 1 - 项目教学法在财务管理课堂教学中应用 摘要：在财务管理教学中，传统教学模式学生没有在其中发挥出主体地位，只是被动接受教师教学，不利于培养学生独立的思考能力和解决问题的能力。为适应应用型本科院校人才培养的要求，传统的财务管理课堂教学必须进行改革。本文主要对项目导向教学法在财务管理课堂教学中的应用进行分析研究，促进该教学模式的发展和完善。 关键词：财务管理；课堂教学；项目导向教学法 随着全球经济的发展，大型企业越来越重视财会专业人才的实际动手操作能力、团队合作能力、协调与沟通能力。而《国家职业教育改革实施方案》明确指出“没有职业教育现代化就没有教育现代化”，方案中明确要求一大批普通本科高等教育学校向应用型高校转变。对于财务管理专业来说，培养应用型人才要求通过财务管理课程的教学，让学生在今后实际工作中，有能力运用所学知识解决问题，为学生日后的职场生涯打下扎实的基础。因此，如何在教学中，培养学生独立的思考能力和解决问题的能力已经成为近几年各个应用型高校的教师探讨的重要课题。而自主学习、充分实践通常是学生获得以上能力的重要途径。 １传统财务管理课堂教学存在的问题 《财务管理》是会计本科专业教学计划中规定的重要专业基础课之一，是会计专业学生的知识结构和能力结构的重要组成部分。学生通过该课的学习，能比较系统地掌握市场经济条件下现代企业财务管理的基本理论、基本方法和基本技能；同时，也有助于扩大学生的就业面。因此，本课程在会计专业的教学中占有重要地位。财务管理课程有两个特点：首先，理论性强，内容庞杂抽象；其次，方法性强，公式繁多，计算复杂。课程总计４８个学时，覆盖十章内容，通常一节课教师会讲解到多个知识点，并且每个知识点又较难理解。学生还没有完成对该知识点的理解，就已经开始下一个知识点的讲解，留给学生理解内化的时间几乎没有。这样的教学容易陷入“填鸭式”的困境，难以激发学生学习的主动性和积极性，从而导致学生学习效率低下。传统的讲授式课堂教学重点往往放在理论的讲解上，这样的模式下学生容易感觉枯燥乏味而缺乏趣味性，也很难让学生真正理解财务管理的方法并学以致用。同时，传统的教学方式通常是让学生做“计算题”，学生只需要根据题目给出的条件代入公式进行计算，往往知其然而不知其所以然，而且，理论知识有其局限性，企业实际情况十分复杂，没有“套公式”这样的捷径。以上情况就导致在实际工作中，学生无法很好地将理论与实际结合起来。因此对于这门课开展教学改革，对于培养应用型人才是十分必要的。 ２项目导向教学法的特点及优势 项目教学法最早发源于１８世纪欧洲的工读教育和１９世纪美国的合作教育，经过发展，到２０世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目导向教学法是指将学科的知识内容转化为若干个教学项目，教师围绕着项目组织和展开教学活动，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。该方法最大的特点是强调学生的直接参与，通过学生的直接参与，大大提高了学生学习的主动性和积极性，学生从“被动地听”转化“主动地学”，从而在培养学生独立思考能力的同时，锻炼了团队的协作能力。项目导向教学法突出的特点是“以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体”，把学习的主动权交还给学生，进而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。本课题提出的“项目教学法”就是希望教师和学生共同围绕项目的设计和实践，使学生在完成项目的过程中主动学习，以达到较好的学习效果。此外，财务管理的教学内容可分为筹资管理、投资管理、利润分配管理和财务分析四个模块，每个模块需要使用大量的案例分析来加深学生对于课程的理解，同时每个模块都具有针对性地帮助企业解决实际的问题。以上这些特征是在该课程实施项目教学法的一个非常有利的条件，学生可以通过案例分析来参与和实践项目教学。将项目导向教学法运用于财务管理课堂教学中具有重要的现实意义：第一，通过项目导向教学法激发学生对专业知识的兴趣，从而充分调动学生学习主动性。让学生在完成项目的过程中充分参与，并在学习的过程中获得快乐，从而形成积极的学习态度。第二，通过项目导向教学法培养学生的自学能力、思辨能力、合作能力、分析能力、沟通能力等职业能力，有助于更好地培养应用型人才。第三，本课题将对财务管理项目导向教学法进行设计与开发，并通过课堂实践积累经验，以在专业的相关课程中推广。 ３项目导向教学法模式设计 （１）情景设计。选择会计专业学生为样本，每班３５～４０人左右，以财务管理课程的特定内容作为项目导向教学的情景设计。学生自由分组，以合作小组为学习单位，７～８人为一组，总计分５组，每组设一组长。教师将事先准备的资料提前上传至课堂派，学生课前下载资料，完成预习。上课时，以小组为学习单位，共享学习资料。（２）项目设计。财务管理课程是一门注重实践性、应用性的课程。按照课程的教学