幼儿园：刘晶波教授深度访谈：接纳“真实的孩子”、实施“真实的教育”（二）.docx

刘晶波教授深度访谈：接纳“真实的孩子”、实施“真实的教育”（二） 关于真实的教育每一粒种子，都会发芽，每一个孩子，都会长大。这是生命的自然节奏。“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”卢梭的这段话，准确描述了违背孩子真实的生命成长规律所带来的教育恶果。生命有它本来的节奏，这个节奏与大自然的节律原本就是相配合的。祖先们也留下了很多关于人要顺应自然规律的告诫，《朱子家训》有言，“黎明即起，洒扫庭除，要内外整洁；既昏便息，关锁门户，必亲自检点。”这是一种针对生命在不同的时间点，比如一日生活中不同节点的自然观照。可是现在，“随着科技的进步、网络的普及，好像在不同的时间点，我们都可以干着与生命成长有关的事情。已经没有什么单纯的囊萤夜读之说，只要我们什么时候想读书、想运动，都可以不分昼夜。”在刘晶波看来，这种打乱生命节奏的做法，已经让我们的教育背离初心。在灾难发生的前夜，也许我们还在为寒假中的孩子规划：利用这个假期，排完多少次舞蹈课？弹会几首钢琴曲？背多少首唐诗？完成几次朗读？我们总以为，假期会催生“别人家的孩子”。疫情突发，让一切规划戛然而止。随着假期的延长，无论是老师还是家长，都使出了浑身解数。网络成了这个时代赋予人类的最佳沟通工具，虚拟与现实从未如此紧密地渴望无缝对接。在这个漫长的假期，老师们所能想到的与孩子互动的最佳方式，莫过于通过网络平台为久居家中的孩子提供各类学习与游戏资源包。不可否认的是，其中大多数资源都是成人为陪伴孩子所做的各种各样的用心设计。“在突发的灾难面前，大人们没有忘记去陪伴教育孩子，这是非常珍贵的。为了让孩子不害怕、不孤单、不无聊，网络学习资源精彩纷呈应有尽有完美无缺，其中不乏创造性的东西，这是我特别认可的地方。”但是在刘晶波的心里：“陪伴孩子，应该是一项长期的工作，而不仅仅是因为这次疫情出现才来考虑的问题。更重要的是，我们究竟应该如何教育孩子？如何让我们的教育回归生命本身？这才是值得思考的问题。”在这场牵动每个人神经的战斗中，许多老师与家长都在做自我反省，与真实、生命、自然、爱有关的话题充斥耳际。那么，刘晶波所说的“真实的教育”，究竟是什么样的呢？作为一名幼教工作者，刘晶波坦言，她喜欢“园丁”这个比喻。“因为园丁知道幼苗长到了哪一个阶段，它需要多少阳光和水份，园丁培育幼苗的核心就是帮助其生长，不拔苗助长，也不反季节栽培。一个真正的园丁是不会把幼苗塑造成《病梅馆记》中的那些梅花的，他只会把每一株幼苗栽种在自然的土壤里，想方设法解开束缚其身的捆绑，让幼苗回归最真实的生长状态。”这就像对幼儿的教育一样，我们需要接纳孩子在每个生命阶段的真实状态，而不是打乱他的生长节奏，把他塑造成我们想要的样子。这不仅是对孩子的尊重、更是对生命的尊重。而回到生命的真实状态，并不是任其自由生长。“生命以有序的外在规则发展出它内在的秩序，作为一名教育者，你要看到孩子的内在秩序是什么？当孩子发现某件事情是自己做错了，他的内心会生发出一种真实的秩序感去纠正这种偏差。”刘晶波认为，孩子内在的这份秩序感，正是我们要尊重的，我们也要用同样的态度去保护好孩子这种难能可贵的“真实”。纪伯伦曾说，“你们可以给予他们的，是你们的爱而不是思想，因为他们有自己的思想。”更何况，“在不同的生命发展阶段，人们对世界的认识与理解、对价值观处于不同层面的摆放顺序，还有对更深层次的精神需求都是不同的。”刘晶波说：“成人对外界知识的掌握能力、领悟速度以及陪伴能力，别说是不同的教育者，即使是同一个教育者在自己不同的年龄段，给予孩子的教育也是不一样的。”那么，如何站在孩子所处的年龄段，去倾听他们的真实声音、去理解他们的真实需求，用适合孩子的视角与思维去协助他们真实地观察、了解并感受这个世界呢？首先是尊重孩子。尊重孩子，不是摆出“蹲下来与孩子说话”的虚假姿态，不是用这种姿态去变相催逼孩子接受我们提供的标准答案，更不是用这种姿态去消解我们所强调的长幼有序等基本规则。刘晶波指出，“真正的尊重孩子，就是接纳孩子真实的样子，告诉孩子你真实的样子，这才是在精神层面最对等的尊重。”其次是要认识和发现真实的孩子。在理论上不是过度关注孩子天性中理想化的特点，从实践看也不是过度关注孩子的缺点与问题。而是“如何将这两个维度相互关照，产生有效互动。在这一教育过程中，去发现孩子的真实性，认识真实的孩子，这是对教师专业水平的挑战与考验。”刘晶波说：“当教育者认识并理解了真实的孩子，他们就获得了关于这个年龄段孩子的真实特征，包括他们的语言、行为，以及发生在孩子