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小学低年级班级自主管理 小学低年级班级自主管理初探 班级是学校综合教育的基层单位，是学生成长的摇篮。在新一轮课程改革中，如何充分发挥课堂教育的功能，真正实现“教育每一个孩子”的目的？通过多年的探索和实践，我相信只有让学生自我管理和教育，才能有效地促进每个学生的发展。根据小学低年级学生的年龄特点，在班级实施“织网”管理可以事半功倍。 如果说班主任是织“网”的人，学生就是织“网”的线；如果说学生是织“网”的人，学生的行为习惯就是织“网”的线。当一年级新生入学时，班主任就开始了艰辛的织“网”工作。由点到面，循序渐进地织呀织，“网”越来越大，班主任离“网”的中心就越来越远，最终成就一张学生自主管理、自我教育的快乐成长网。在织“网”过程中，师生主体地位变化如图示： 大学新生的自我管理 班主任（主导先锋）学生（充满活力的网）←→全体学生←→小组长←→大组长←→班干部←→值周小老师学生（零散的个体）班主任（幕后引导者、协调者）班主任在编织自主管理网络时主要做好以下几方面工作：一，班级管理制度要明细。 没有规矩，没有规矩。即使是对小学生的管理，制度也要管人，让学生觉得在制度面前人人平等，在老师心中很重要。机构的 内容要条分缕析，具体明了。当一年级新生入学时，主要由教师搜集与《小学生日常行为规范》、《小学生守则》和学校规校纪相关的儿歌，组织学生循序渐进地学习。再指导学生制定出适合于自己的班级规章制度。在制定低年级班级管理制度时，主要以顺口溜、儿歌、三字经等形式呈现制度内容，因为顺口溜、儿歌、三字经读起来朗朗上口，学生易记，也易理解。如《课堂纪律歌》：“预备铃声响，赶快进课堂；书本摆整齐，立即静息好；耳朵专心听，眼睛注意看；发言先举手，答问音响亮；我是小学生，学习最重要。”只要学生一读这些儿歌就知道自己该怎样做了。 二、 班级管理流程应该很好。 班级过程管理是班级管理的重中之重。能否形成良好的班风，关键在于校规班规在班级管理过程中能否落到实处。班级过程管理中我主要采用分层管理，交叉监督的形式。 1.建立班长长期管理与班干部临时管理相结合的管理机制。最有效的教育是学生的自我反思和自我教育。只有学生的自我管理才能加强自我教育。如果学生想要进行自主管理，教师需要搭建一个管理平台。首先，将学生分为几个大组和几个小组，行为习惯差的学生平均分为每个大组，由组长自己管理。每个大集团都有自己的目标、自己的规章制度和奖惩办法。充分发挥小组学生的团队精神和主人翁精神，实行大、小组长管理合同制和小组成员连带责任制。然后，每个学校每月选拔一次班干部。每个小组推荐的候选人名单，然后所有学生投票选出他们信任的同学组成班级委员会。班委下设各部门（如卫生、体育等），每个班干部可独立选派1-2名学生担任助教。班委成员之间的分工相对详细。每个班干部的职责是什么 学们一清二楚，以便于全班学生对班干部进行监督。要求各位班干部和组长密切合作，齐抓共管。再次，为了调动学生积极参与班级管理，实行“值周小老师和值日生轮流制度”。值周小老师和值日生主要由表现好，进步大的学生竞争上岗，且原则上不连任。值周小老师和班干部有时天天换，有时周周换，但大小组长却很少换。因为班干部分工较细，换一个干部只影响一方面的工作。而组长负责组内各个方面的事务，如果经常换，组员就不适应，会出现混乱现象。最后是发挥积极分子的带头作用，建立“一帮一接力互助站”。有的学生虽然没有任职，但热心帮助同学。我就鼓励这些热心肠对有困难的同学进行帮扶。当一个热心肠失去兴趣时，另一个又拿起他们手中的接力棒，继续帮助需要帮助的同学，直到放假为止。 2.认真指导班干部工作，及时了解学生的疲劳周期。 教师在放权、放手让学生管理班级的同时，要多观察，多协调，培养班干部的管理能力。一看班干部是否真正进行了管理，二看班干部管理的力度如何，效果如何。如果班干部方法不妥，教师就要及时指导，如果班干部不能胜任就要更换岗位。三看学生是否充分发挥自己的监督权。建立干部监督干部，学生监督干部，学生监督学生的监管形式，促进班级全员管理，班级成员全面发展。由于低年级学生年龄小，对熟悉的管理模式容易厌倦，经常出现周期性的疲劳现象，所以班主任平常还要密切关注学生的动态发展，研究如何才能让班级对学生有着磁铁般的吸引力？如何将常规管理与变式管理相结合来激活学生，促进学生行为习惯的养成，促进良好班风的形成。 3.关注心理健康，化抱怨为期待，化批评为提示，化指责为诊断，化嘲笑为鼓励。在班级管理中，以表扬为主，批评为辅是很重要的 许多班主任的共识。但我认为表扬是对学生已有的良好行为做出终结性的评价，容易让学生产生骄傲自满的情绪。激励则是对学生充满信心，多理解，