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国外心理教育介入学校德育的现状综述 心理教育（psychologicaleducation）是心理素质教育和心理健康教育的简称，是教育者运用心理科学方法，对教育对象心理的各层面施加积极影响，以促进其心理发展与适应，维护其心理健康的教育实践活动。实施心理教育的目标是培养学生形成良好品格，开发学生的智力和潜能，增强学生心理适应能力，激发其内在动力，维护心理健康和培养良好行为习惯等。[1]根据上述定义，学校显然应把心理教育视为学校教育的天然使命和促进学生身心健康发展的教育诉求。这是因为，心理教育的核心就是促进学生心理素质的良性发展，而这也正是学校道德教育的根本诉求。[2] 不用说，现代意义上的心理学起源于西方国家。20世纪以来，西方发达国家高度重视中小学心理教育，在理论上形成了许多独特的观点和学术流派，并在实践中积累了丰富的经验。例如，一些学校将学生的心理和行为指导纳入课程，并为不同年龄的学生提供心理教育课程。随着人们对心理教育的日益重视，在中小学开展心理教育，使心理教育介入德育已成为世界教育发展的重要趋势。[3] 在中国社会日益国际化、全球化的今天，我国中小学心理教育应借鉴国外心理教育的积极做法，汲取对我国学校德育的重要思想启示的价值内涵。 一、国外心理教育形式与内容的理性辨析（一）心理教育形式分析 国外中小学心理教育主要包括以下形式： 1.心理健康教育专家资格认证。许多国家已形成较完善的法律体系，规定从事学校心理健康教育或咨询的专家必须通过学校心理教育资格认证，或者由经过严格训练的心理学家来实施。例如，韩国健康心理学家的资格认证体系明确规定： 申请人必须在大学或韩国健康心理研究所获得足够的学分；必须通过资格考试；至少一年的实习期必须在合格专家的指导下完成。美国心理健康教育的资格认证包括两个方面：一是对培训机构和培训课程进行认证，以调查这些机构和课程是否符合相关法律法规；二是申请人资格认证，申请人资格分为三个层次：一是获得博士学位的心理咨询师；二是具有硕士学位的专职心理咨询师；第三，选择有教学经验、热爱心理咨询、深受学生欢迎的教师到培训机构接受专业培训，然后返回学校从事兼职心理咨询或心理健康教育。[] 2.校外心理咨询机构。由于中小学校园内心理咨询师的数量远远满足不了学生的心理需求，因此，除了中小学自身的心理健康教育机构之外，许多国家还建立了校外心理咨询机构，由受过严格专业训练的心理教育工作者对学校师生进行咨询。例如，建立校外心理支援中心、社区心理卫生中心、社区警察、少年警察队等组织机构，协助学校做好学生的心理辅导。还有些学校规定心理辅导员必须要与学生的父母保持联系，经常与他们磋商学生心理发展中的问题。根据美国1994年在45个州中482个社区的抽样调查，55%的社区有社会咨询专家，41%的社区有社会心理学家，21%的社区有社会工作者，他们的服务范围由学校拓展到家庭与社会等各个方面。 3.形成学校、社会和家庭心理教育的合力。经过近百年的发展，发达国家非常重视学校、家庭和社会的教育合力。例如，为了解决公立学校学生的心理危机，美国将家庭与学校合作作为学校教育改革的主题；德国、英国、法国、芬兰、挪威等欧洲国家也将家庭-学校合作视为中小学教育改革的重要组成部分。甚至制定法律严格规范家庭、学校和社区合作培养学生的行为。 4.心理教育课程多采用开放式教学方法。学生可以自由讨论、角色扮演、自测自评。心理教育的教材图文并茂、深入浅出，打动人心，深受学生喜爱。这些灵活多样、生动活泼的心理教育形式对我国道德教育同样具有借鉴价值。（二）心理教育内容解读 国外心理教育的内容一般包括以下几个方面： 1.学生心理问题的预防和心理卫生教育。国外中小学在招生时，会运用量表测评或运用观察法考察新生的心理健康状况；新生入学之后，更注重开设心理健康教育课程，引导学生舒缓和分解心理压力，学会合理安排时间和进行自我调节。有条件的中小学还开设了校园心理健康中心，要求学生定期或不定期地与咨询师或医生交流，及时化解成长中的心理问题。 2.学校心理咨询。美国中小学心理咨询主要关注学生在学习和社会生活中的个人问题。学校为每个学生建立了详细的累积档案，包括学生的学业成绩、智力、兴趣、个性、爱好、身体健康、家庭状况、经济状况、社会实践等诸多方面。分类科学地把握学生的心理发展状况。上述内容部分属于中国的道德教育。 3.心理问题的诊断与评价。国外发达国家普遍重视采用心理测量方法，以个体或团体方式评价学生的学习技能、学习的能力倾向、人格和情绪发展、社会技能、学习环境和学校气氛等。通过测评来指导学生在职业、健康、道德、人际交往、学习、人格、心理等方面的健康发展。显然，其中相当部分在我国属于道