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小学数学小组合作学习有效性课题研究结题报告 “小学数学小组合作学习的有效性” 研究报告 金丝峡镇中心小学数学组 合作与交流是学习数学的重要方式。它是学生理解和掌握基本数学知识和技能，体验和运用数学思想和方法，获得基本数学活动经验的重要途径之一。它可以有效地改善教学方式和学习方式，使学生愿意投入实际的探索性数学活动。 《课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习为学生营造了宽松和谐、平等自由、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习。增强学生合作的意识，培养学生合作能力和创新能力，为学生的终身学习打下坚实的基础，促进学生素质的全面发展。 小组合作学习是一种以小组为单位的合作学习。能否充分发挥“小组”的作用，能否充分利用“合作”的手段，是反映小组合作学习是否真正有效的两个关键问题。更重要的是，小组合作学习的研究不仅是一种教学研究手段和方法的推广和应用，其真正的内在意义在于培训 1 培养学生的全面合作精神和能力是学生需要培养的社会能力的一个重要方面。合作学习使学生能够在自主探索的基础上交流彼此的独立观点，展示个体思维的方法和过程，在交流中反映，使自己的观点更丰富、更全面。同时，在合作民主互动的和谐氛围中学习，有利于培养创新思维和实践能力。 合作交流往往导致问题解决和新发现,因此，在教学中要善于指导学生的“合作学习”，要用新的课堂理念指导我们的教学，多给学生一些提示性的线索，创设有助于学生自主学习的问题情境，把教材内容组织成一定的学习尝试层次，通过问题启发，如：做一做，想一想，试一试，议一议等方式，让学生自己通过积极主动地探索实践活动来学习知识，掌握策略，提高学生实践、探索的能力，把抽象的知识转化为具体的实践活动，让学生在教学情景中进行合作交流，主动地发现，分析和解决问题。 一、 研究的理论构想 本课题的研究对象是课堂教学，课题研究的主旨和追求是课堂教学的有效性。合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。 二 1、课题提出的背景 在《课程基本概念》中，新课程标准提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习模式”和“学生是学习和发展的主体”。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是学生之间相互教学、学习和信息交流的过程。它也是一个相互关爱、相互帮助、情感沟通和心理沟通的过程。此外，群体合作使人与人之间的交流在更广阔的空间和时间内进行，人际交流和沟通更具多维性和互动性。 作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。 2.本课题的研究目标和任务。 3 （1） 探索如何在课堂教学过程中构建“小组合作学习”的基本模式，使学生在学习过程中掌握有效的合作学习策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生的合作能力，培养学生的合作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。 （2）、发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。 （3） 构建“小组合作学习”课堂教学模式，即小组成员不仅要努力实现个人目标，还要帮助小组成员实现自己的目标。通过相互合作，小组成员可以共同实现预期的学习目标。 3、课题研究的实践意义： 学生的合作、探究和自主学习是课程改革的重要组成部分，也是课程改革顺利实施的核心。在课堂教学活动中，要关注学生的现实学习心理、教师的课堂教学行为和教学中