第一单元写作《学习扩写》教案--部编版语文九年级下册.docxVIP

第一单元写作《学习扩写》教案 写作任务 1.阅读下面的材料，将其扩写成一篇具体、生动的文章，题目自拟。不少于600字。 春秋时期，晋公子重耳和他的随从在逃难途中，经过卫国，卫文公没有以礼相待。他们从五鹿经过，向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒，想要用鞭子打那个人。狐偃劝他说：“这是上天赏赐的土地呀！”重耳于是磕头致谢，收下土块，装在车上。 2.阅读下面的语段，深入思考，把它扩写成一篇议论性文章，题目自拟。不少于600字。 “苟有恒，何必三更眠五更起;最无益，莫过一日曝十日寒。”这是明代学者胡居仁撰写的對联，意在勉励自己：做事情贵在持之以恒。持之以恒，就要注重平日积累，而非临渴掘井。持之以恒，就要坚持不懈，而非一曝十寒。古今中外很多事例都告诉我们，做事情有恒心方能成功。我们在求学、成长的路途上，也应持之以恒。 写作指津 扩写，顾名思义，就是按照一定的要求将给出的语言材料扩大、拓展、增添、补充成为一篇文章，使其内容更丰富、描写更生动、叙述更详尽、情节更具体、人物更鲜明、中心更突出，从而增强文章的感染力。扩写训练，是在语文课堂中将读写结合起来的一种训练方法，能更深刻地理解课文内容，又能依托课文练习写作，以读促写，以写带读，最后阅读能力和写作能力得以同步提高。 扩写，首先要忠于原文，对作品的主要内容有全面、清晰的认知。在此基础上，找准扩写点，补充细节，丰富内容。在扩写时，要特别注意文章内容的一致和连贯。人称和语气要保持前后一致，情节的发展或论述的推进要合乎逻辑，要展开合理想象，要在不改变原文主要内容的前提下添枝加叶，做到“枝繁叶茂”“姿丰色艳”。 记叙性文章的扩写要忠于原文的中心思想和人物形象。首先要忠实原文。文段讲的是晋公子重耳和随从在逃难途中，因为“土块”引发的由大怒到磕头致谢的故事。扩写应围绕此内容展开。 其次要找准扩写点。原文重在凸显重耳一行人向乡下人讨饭时的遭遇，最能表现中心的情节，即晋公子重耳从大怒到磕头致谢的转变，这是矛盾激化突出的地方，也是我们要重点扩写的部分。 另外要发挥想象。可以为文章增加必要的环境描写，以及神态、动作、语言、心理及场面的描写，力求生动，如故事中重耳逃难的惨状、卫文公接待的语言、讨饭吃的场景等。还可以交代故事的起因及结果等。 例文 天赐的土地 蒋晴 暮色将至，夕阳染红了半边天。崎岖不平的乡间小路上，一行人马朝着不远处的村落缓缓行进。 “当真是天不助我！被迫在外漂泊不提，这几日在卫文公处屡屡碰壁，如今竟还落到了这样食不饱、寝不足的地步！”坐在马车上的男子——晋国逃难在外的公子重耳幽幽叹了口气。长期在各国间辗转奔波的逃难生活使众人身心俱是疲累至极，重耳一行人几乎一天都未曾进过半粒粮食。 “咱们已经到五鹿了，前方便是村落了，公子且先忍忍，咱们前去向村里人家讨些粮食饱肚。”听了公子的话，狐偃加快了速度。 不远处横着一个萧索的荒村，隔着很远便能看见茅屋顶上千疮百孔，土地亦是贫瘠干裂。重耳几人下了马，行了几步，便见到了一位在屋前痴望着土地的老农。 “老人家，我等是路过的行人，腹中实在饥渴难忍，还望老人家能慷慨贈予我等些吃食。”重耳微倾着身子，上前搭话。 老农瞥了重耳一眼，望着周遭稀稀拉拉的麦苗，长叹了一口气。这样的收成，除了龟裂的土地，他又能给这个年轻人些什么呢？最终只得从地上抓了一把黄土，苦笑着递给了重耳。 屈辱、愤怒以及被戏耍的羞恼在一瞬间占据了重耳的大脑，他不明白老农此番举动的意义，只觉得连这一个寻常农民都要骑到他的头上。“我好言相求，你，你怎敢如此戏耍于我！”他瞪大了眼睛，看着眼前那块老农递来的土坷垃，颤抖的双手因愤怒而攥紧，猛地扯下一旁的马鞭，欲向那老农挥去。 “公子不可！”狐偃立刻制止了重耳，“土地是国家乃至黎民百姓之本，上天借老伯之手赠予你，正是我们建立国家的预兆啊！”一语惊醒，重耳悟出其中深意，当即手捧黄土，郑重磕头跪拜，并仔细收入车中。 夕阳没入天际，月光越过山头。老农看着马蹄卷起的漫天尘土弥漫消逝在空中，直到那车队消失在山的尽头，他才隐隐约约地感觉到，一个新的强盛国家，可能要悄然崛起了。 点 评 文章扩写很成功。一是增添了多处环境描写，如在开头和结尾处，交代了事情发生的时间与地点，首尾呼应;中间描写萧索的荒村、千疮百孔的茅屋、贫瘠羸弱的土地、稀稀拉拉的麦苗，渲染了沉重的气氛，凸显了文章的主题。二是详略得当，有所取舍，如“经过卫国，卫文公没有以礼相待”在文章中只是借重耳之口一笔带过，而详写故事的高潮之处，让矛盾更加突出。三是对人物语言、动作、心理等大量的描写，丰富了人物形象。 文题二解析 对议论性的文章进行扩写，首先，要找到中心论点和分论点。显然，语段的中心论点是“持之以恒”，分论点一是“注重平日积累”，分论点二是“坚持不懈”，扩写的文章应该围绕所给的中心论点和分论点进行阐述，这样才不