幼儿园：从倒腾开始的幼儿stem 教育.docx

班级微项目，且行且思考 ——基于STEM理念的班本项目化学习 相信对每一位幼儿教师而言，“STEM教育”都是一个相当熟悉的概念。当我拿到这本书时，我在思考一个问题，我们幼儿园开展的项目化学习和STEM教育它们之间是否有关联呢？我百度查了一下，STEM就是项目化学习中的一种，只不过它活动内容的选择有一定的局限性，且大多以工程建构活动为主， 适宜在中大班开展 ，而我们的项目化学习还包含其他，如人文、历史、语言等更多地领域。它由幼儿兴趣引发的，并由相对固定的幼儿组成的小组持续开展并有一定成果的活动。在项目活动中，幼儿投身于问题探究之中，这种问题探究通常既有广度又有深度，教师一般通过提问与点评帮助幼儿聚焦问题、解决问题。但是它们的价值取向相同。分别是学科知识的整合取向、生活经验的整合取向和学习者中心的整合取向，它们分别代表了课程的知识属性、社会属性与人本属性等不同侧面。基于项目的学习不只强调学科知识的学习，还重视对生活知识的学习，旨在丰富幼儿的知识和经验。有了这个认识之后，再去细看《从“倒腾”开始的幼儿STEM教育》这本书的内容，它主要讲述了三个方面的内容：1.涵盖如何基于绘本情景开展幼儿STEM教育？2.教师如何帮助幼儿自己创设设计类挑战？3.教师如何基于活动目标进行有效提问和讨论？书中提供25个课例，从绘本故事情景出发，将故事中的人物所遇到的问题延伸至现实世界里，充分挖掘故事中的教育契机。梳理身边常见的可安全使用的材料，递进式提问，深度学习建议等，都可高效地帮助教师顺利开展课程活动。这本书中的实例，很好地呈现了教师是如何抓取日常生活中的教育契机，让孩子从一件件小事中获得工程经验积累。 看了这本书以及每次黄瑾教授来园的指导学习之后，我对我们的项目化学习，也有了一点点的思考：第一是项目化学习活动的生成。STEM活动是基于真实的情境创设问题，并且以幼儿的主动探究、动手操作、分享交流为主，教师参与指导为辅开展的。既然STEM时项目化学习中的一种，那么我们就可以借鉴这本书中的经验。因此我们在开展项目化学习选题时首先要关注的是幼儿的兴趣，即内容是不是幼儿真正有需要、真正想探索的。我想，只有抓住这个点，我们的后续活动才能顺利、有意义的开展。 第二书中讨论最多就是材料。在材料的选择上应以幼儿的想法和需求为主，但这并不是说幼儿可以任意选择所有材料。在进行选择后教师可以提问幼儿：为什么选择这种材料？促使幼儿对所选材料进行可行性论证。这种方法不仅实现了幼儿对材料的自主选择，同时符合STEM教育科学探索的严谨性，更能帮助幼儿了解所选材料。 第三是项目活动中的集体教学。STEM教育的学习方式主要有三种：基于问题的学习、基于项目的学习和基于设计的学习。关于在项目活动中是否需要集体教学答案是肯定的，但集体教学处于什么位置？什么时机进行？集体教学主要是解决难点、知识点、技术性问题。把握这个核心观点，我们在组织项目活动中的集体教学时就能更好的抓住时机、抓住重点。 第四是关于学习知识和提高能力。在STEM教育活动中教师首先需把握STEM教育重点培养的是儿童跨学科解决问题的能力，包括沟通交流能力、合作协作能力、批判性思维能力、创造创新能力等，而不仅限于某个知识点的学习。因此教师在活动中不要只关注知识，还要更多的关注各个环节存在的教育契机。 班级项目化学习的实施路径 以我们班开展的沙池引水的一个活动为例。我们的活动是孩子在玩自主游戏的时候，因为当时正在进行主题《动物乐园》的活动，孩子们在完成《快乐农场》搭建后，想要在农场里建一个有水的管道。有了这个想法后，孩子们就开始挖沟渠，放管道，但是挖着挖着却发现沙池里没有水。关于“怎样使沙池有水”的话题吸引了大部分孩子的兴趣，他们结合自己的生活经验，通过与同伴分享，提出了许多问题。教师从孩子众多的问题中选择了“如何将水池里的水稳稳地引到沙池”作为驱动性问题。这个问题是孩子们当前所需求的，对孩子来说，要解决这个问题并没有那么简单，除了要探究怎样将水引到沙池外，还要发挥想象力与创造力，想办法把信息传递给别人。正是因为这个问题具有真实性、开放性与探究性等特点，所以才将其作为驱动性问题。幼儿在项目活动中不断思考，不断反思，又不断产生新的问题，使得幼儿的学习朝向深度进发。持续产生的问题，（也就是我们精品项目培训中讲到的“问题链”。） 随着活动的推进，便持续产生了以下这些问题：1.如何将水池里的水引到沙池2.如何让竹水渠连接处不漏水？3.如何让PVC管和竹水渠不用手扶就能稳稳地引到水呢？ 孩子们在发现沙池里没有水时，于是，孩子们便开始了寻找水源行动，在寻找中他们发现了沙池的上方有洗手池。随之，便产生了第一个问题：如何将水池里的水引导沙池？只见仔仔将车子拿到洗手池，灌满水后再运到沙池。可是，在运水的过程中，他发现车子容易翻，运到沙池的水不多。