三年级上册《饮湖上初晴后雨》教学设计.docxVIP

第1页 共11页 三年级上册《饮湖上初晴后雨》教学设计 引导语：这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一 时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，使西湖 的景色增添了光彩，也表达了作者喜爱西湖。 三年级上册《饮湖上初晴后雨》教学设计 教材分析： 《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书(人教版) 三年级上册第 21 课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题 《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不 同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句， 引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以 读促思，以读悟情。 学生分析： 三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的 学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童 特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教 学活动的设计。 设计理念： 第2页 共11页 以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创 设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学 习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓 住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感 悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲 望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综 合素养。 教学目标： 1、认识 “亦、妆 ”两个字。 2、有感情地朗读、背诵诗句。 3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国 山河的感情。 4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。 5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的 热爱。 教学流程及设计意图： 一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。 [从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了 第3页 共11页 学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特 征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调 动学习热情，实现自然过渡。 ] 二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。 [深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组 织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。 极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组， 任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学 生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进 学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习 过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。 ] 三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点。 [根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学 生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补 充、评价、点拨等活动，达成教学目标。 ] 四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。 [通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验， 加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积 第4页 共11页 累，受到美的熏陶。 ] 五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。 [通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅 读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化， 促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解 和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册--- 《我来带你游西湖》，激发学生的创造潜能，布置完成研究性作 业，指向课外，促进学生发展。 ] [知识拓展] 饮湖上初晴后雨二首 ·其二 朝代：宋代 苏轼 原文： 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 (蒙 通：濛) 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 (淡妆浓抹 一作：浓妆淡 抹) 解析 一天，苏轼和朋友在西湖边上饮美酒。开始天气晴朗，不大工 第5页 共11页 夫竟然阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西 湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人赞叹说：晴天的西 湖，水上波光荡漾，闪烁耀眼，正好展示着那美丽的风貌;雨天 的西湖，山中云雾朦胧，缥缥渺渺，又显出别一番奇妙景致。 西湖无论是晴是雨无时不美。我想，最好把西湖比作西子，空 蒙山色是她淡雅的妆饰，潋滟水光是她浓艳的粉脂，不管她怎 样打扮，总能很好地烘托出天生丽质和迷人的神韵。 这首小诗前两句是描写：写晴天的水、雨天的山，从两种地 貌、两种天气表现西湖山水风光之美和晴雨多变的特征，写得 具体、传神，具有高度的艺术概括性，以致有人评论说，古来 多少西湖诗全被这两句扫尽了。后两句是比喻：天地之间，人 类最灵;人类之中，西子最美。在前两句描写的基础上，把西湖 比做美女西施，说它和西施一样同为天下灵与美的极至，何况 又经过淡妆或浓抹的精心打扮呢! 然而，极写西湖之美还不是这个