人教版望庐山瀑布的教学设计.docxVIP

第1页 共12页 人教版望庐山瀑布的教学设计 一、教学内容： 义务教育课程标准实验教材语文第三册第十七课《古诗两首》 之《望庐山瀑布》 二、教材简析： 这首诗是诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。这 首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖 国大好河山的无限热爱。这首诗极其成功地运用了比喻、夸张 和想象，构思奇特，语言生动形象、洗炼明快。 三、学情简析： 随着市小语会“诵读经典”系列活动的开展，株洲市的二年级 小学生均可以背诵二十首左右的古诗。 《望庐山瀑布》也有相当 一部分学生能够背诵，但是对诗意不能完整把握，诗人的情感 和诗中的意境学生更是知之甚少。 四、设计思路、 1、反复吟读，是本诗教学的重要方法。通过形式多样的吟读， 让学生理解诗意，领悟诗情，体会诗境。 在本课设计时，“吟读古诗”是贯穿全课的主线。首先引导学 第2页 共12页 生多次试读古诗，要求读准生字字音，达到初步感知诗意的目 的；接着让学生根据诗句想画面，因势利导学生逐句品读古 诗，准确把握诗意；在学生充分理解诗意的基础上再创设情 境，让学生换位诗人体会诗人的情感和诗中的意境，再次深情 吟诵。当学生对这首古诗有了较深刻的感悟，再引导学生向传 统的吟诵形式挑战创编其他新颖的古诗朗读形式，既可开拓学 生思维，培养创新精神，又在潜移默化一种背诵古诗的方法， 同时学生再次愉快地与古诗握手，又一次细细地品味诗中的古 韵。 2.领会诗歌的意境是古诗教学的难点。教学中想方设法让诗中 的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的 生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再 现。 叶圣陶先生说：“入境始于亲”。首先教师创设情境，把学生 带进了风景优美的瀑布所在地庐山。生动的画面，动人的音 乐，优美的讲解，使学生有身临其境的感受，学生的心弦被扣 动，思维被激活，激发了学生主动学习的兴趣。紧接着老师声 情并茂的范读，让学生浮想联翩，心驰神往。他们对于古诗中 第3页 共12页 的画面都能根据自己的感悟说出一二，接着教师引导学生边读 诗句边想画面边理解诗意，过渡无痕，如行云流水，学生对诗 意的探究却是水到渠成。当孩子们对瀑布充满期待时，再展示 声色并举的瀑布图片，学生的情感再次受到强烈的震撼，此时 学生与诗人心同此情，意同此理，站在“瀑布”前的吟诵如痴 如醉。全课老师恰当的语速，优美的态势，动人的音乐也让课 堂古味盎然。 3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节 课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识 面。 学完李白写的《望庐山瀑布》，学生已经喜欢上大自然这道壮丽 的风景了。教师趁热打铁推荐并绘声绘色地范读现代作家叶圣 陶写的《瀑布》，激发学生搜集、背诵其他关于描写瀑布的诗文 兴趣。引导学生扩大阅读范围，积累语文素材。 五、教学目标： 1、通过查找资料初步了解伟大的浪漫主义诗人李白，积累李白 的古诗。 2、采用随文识字的方法，认识“庐、瀑、炉、疑”四个生字。 第4页 共12页 3、通过学生反复吟读古诗，理解诗句意思，感悟诗人情感，体 会诗中意境。 4、极力营造古诗学习氛围，激发学生学习古诗的欲望和诵读的 积极性。 六、教学重点：反复诵读，理解诗意。 七、教学难点：体会古诗意境。 八、教学准备： （学生）查找李白的资料，积累李白的诗篇。 （教师）制作多媒体课件一个。 《瀑布》资料每生一份。 九、教学过程： (一)渲染意境，激发兴趣。 谈话：我们的祖国幅员辽阔、风景优美。 1、提问：你们去过庐山吗？谁能说说庐山给你留下了什么印 象？（认识“庐”字） 2、师述：庐山是个风景秀丽，令人向往的地方。现在就让我们 一起来领略一下庐山的美景。 （播放庐山录相） 3、提问：庐山的风景让我们如痴如醉，刚才的画面中给你映象 最深刻的是什么？ 4、师述：唐朝诗人李白就曾被这里的瀑布深深的震撼，写下了 第5页 共12页 一首脍炙人口的诗篇《望庐山瀑布》。（板书课题）今天这节课 我们就来学习这首诗。 （二）理解诗题，知晓诗人。 1、齐读诗题，书空“瀑”字，理解“望”字。 2、交流资料，了解李白。 （三）、试读古诗，初知诗意。 1、师述：同学们知道的可真多，那么诗人李白笔下的瀑布到底 是什么样的呢？自己试着读一读吧！ 2、学生多次试读。 （请男生读，女生读。全班齐读。） 3、教师声情并茂地范读。学生初步感知诗意。 （四）品读诗句，理解诗意。 1、师述：你们仿佛看到了什么？ 2、学生畅所欲言根据诗意所联想到的画面，教师相机引导学生 理解诗句意思。 （随机板主题图。） 3、学生多次朗读，不断增加脑海中的画面。 4、师生齐诵，再现诗中的壮观景象。 （五）再读古