学程导航理念下的高中信息技术课堂构建.docVIP

学程导航理念下的高中信息技术课堂构建 文档信息 主题： 关于“中学教育”中“高中教育”的参考范文。 属性： Doc-0246JP，doc格式，正文6120字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为资料、计算机资料的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：学程导航理念下的高中信息技术课堂构建 1 一、预习导学，完成信息知识感知 2 二、范式设计，触碰信息知识内核 3 三、航程转型，促使信息知识外延 4 四、实践链接，促进信息知识融合 5 文2：学程导航理念下深度合作探究学习策略摭探 7 一、学程导航理念下引导学生自主学习，奠定深度合作基础 7 二、学程导航理念下加强科学引导，推动深度合作发展 8 三、学程导航理念下强化合作探究总结，巩固深度合作作用 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 学程导航理念下的高中信息技术课堂构建 文1：学程导航理念下的高中信息技术课堂构建 学程导航理念就是根据学习的课程和学生获取知识的过程与规律，教师跟着学程走，“以学定教”，指导并引导学生高效地获得相关知识和能力的教学理念。学程导航最突出的特点就是完成了教师与学生的角色转换，教师精准定位自身的作用和价值，根据教情、学情进行教学决策；学生以崭新的姿态进行知识深度探究，学生在课堂中崭露头角，发挥自身的主体性。信息技术教学在传统教学理念的影响下呈现出滞后性特征，急需崭新教学思想和模式的渗透，学程导航理念符合教学现实需求，能够在提升教学实效的同时实现知识的延伸。 一、预习导学，完成信息知识感知 预习是学程导航理念的首要环节，只有充分预习，学程导航理念教学才能发挥导学的作用。教师要从预习内容选点和预习操作激趣方面出发，丰富导学形式。 （一）预习内容选点。预习对教学活动产生的促进作用已经无须赘述。预习内容、预习形式是课前预习的有机组成部分，它们直接决定预习活动的成败。高中信息技术教学有固定的内容限制，这为教学活动的实施提供了便利条件。但也因为如此，教师往往又会陷入另一种教学误区，很多教师为了图方便，喜欢照本宣科，导致教学活动对学生的吸引力大大降低，可以说，这种教学方式是学生最排斥的，严重影响学生兴趣的激发。教材是固定的，但是预习方法可以创新和优化，教师要有这样的意识。教学活动开展之前，教师布设预习内容时，要关注内容选择，以教材为教学基点，在此基础上，适时展开延伸，扩大教学内容。 （二）预习操作激趣。皮亚杰认为：“认知不是无缘无故产生的，需要有一定的外界刺激才能形成动作，在动作的引领下，逐渐生成学习能力。”信息技术是一门基础性学科，需要在理论与实践中完成知识衔接和内化。演示操作能够让学生在操作中感知理论知识的重要性，进而顺利完成学习任务，实现知识构建。如何在预习中融入演示操作，需要教师进行科学有效的预习思路规划。高中信息技术教材中包含许多理论知识，同时实践操作资源也异常丰富。根据文本特点和学科特性，教师不妨在预习环节就引导学生进行尝试性的实践操作，为进一步深度探究奠定基础。 如在学习高一信息技术“信息获取的一般过程”内容时，教师不要从传统预习视角出发布设预习活动，而是给一个实践任务，引导学生对知识进行整体性感知。“最近学校要举办一次古诗词知识竞赛，大家都踊跃参与，王华对‘飞花令’这一内容非常感兴趣，但又不甚了解，你能帮助他将知识搜索出来吗？”学生要完成学习任务，需在阅读文本相关内容的基础上，展开实践操作才能完成。于是，学生的预习活动顺着自身的思维进行延伸。 二、范式设计，触碰信息知识内核 无论什么样的教学范式，都会涉及教法、学法筛选的问题。高中信息技术教学融合学程导航理念时，需要从教师的“教”和学生的“学”这两个宏观视角出发，展开求索，进而触碰知识内核。 （一）科学选择教法。高中信息技术教法选择考验的是教师的素质修养和对文本的把握程度。在课堂教学实践中，要想获得更好的教学效果，教师必须综合考量各种教学因素，选择科学有效的教法。教法不仅需要创新，更需要从教学实际出发，结合一定载体展开探寻。教师的讲述和学生的自主探究相结合，就是非常不错的教法。高中阶段，学生的思维认知发展异常活跃，他们的身心发展特点决定了教师不必过多讲述，将课堂交给学生，让他们在自主探究中感知知识、捕捉知识内核。然而单纯的自主探究也是不科学的，课堂如果缺少教师的讲解，定然是不完整的。这就涉及一个度的问题。教师必须把握教学切入点，讲解要做到少而精。当学生在自学过程中出现学习盲点，教师及时将知识点讲解清楚，这样给学