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BOPPPS与微课相结合教学模式在护理学基础教学中的应用分析 文档信息 主题： 关于“医学心理学”中“护理学”的参考范文。 属性： Doc-0246L2，doc格式，正文7544字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为资料、护理资料的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：BOPPPS与微课相结合教学模式在护理学基础教学中的应用分析 2 一、对象与方法 3 （一）研究对象 3 （二）方法 3 （三）教学效果评价 5 二、结果 5 （一）两组学生考核成绩比较 5 （二）实验组学生对教学效果的满意度调查 5 （三）结论 5 三、教学中存在的问题与对策 7 文2：多媒体技术在护理学基础教学中的应用 8 1 多媒体教学的优势 9 2 存在的问题 10 3 对策 11 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 BOPPPS与微课相结合教学模式在护理学基础教学中的应用分析 文1：BOPPPS与微课相结合教学模式在护理学基础教学中的应用分析 护理学基础是护理专业的核心课程之一，课程集护理基本理论、基本知识和基本技能操作于一体，是一门实践性很强的学科。不少教师单纯采用讲授法，导致课堂上师生之间互动性和参与性较差，学生在课堂的兴趣点不高，已经不能满足信息化时代护理专业学生的学习和发展需求。近年来，微课在护理学基础课程教学中得到了比较广泛的应用，它使教学以教师为中心真正转变为以学生为中心，为学生创造了个性化学习、按需学习的学习方式，是传统课堂教学的一种重要补充和拓展。但微课教学是针对某个知识点的讲授，不利于学生系统掌握知识，部分学生反映知识点缺乏连贯性，难以全面把握知识。BOPPPS教学模式起源于加拿大教师技能培训工作坊，该教学方法将教学过程分为六个阶段：导言（bridge-in）、目标（Learningobjective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）。该教学方法的核心是强调学生全方位参与式学习，教师及时获取学生反馈信息以便调整后续的教学活动。BOPPPS教学模式的实施可有机整合教学内容，使每个教学环节环环相扣，有效地弥补微课教学不能及时获取学生教学信息反馈的缺点。我们将BOPPPS与微课相结合的教学模式应用于护理学基础教学中，实现优势互补，取得了较好的教学效果。 一、对象与方法 （一）研究对象 从梧州市卫生学校护理专业2016级班级中随机抽取一个班作为试验组，共67名学生，另外一个班为对照组共68名学生，两组学生均为女生，两组学生在年龄、入学成绩及医学基础课程学习等情况比较差异无统计学意义（P），具有可比性。 （二）方法 护理学基础课程在入学后的第一学期开设，两组学生均选用同一教材、同一教师、同一授课计划，并同步授课。对照组采用传统的授课方法，先理论讲授，后进行技能操作示教和练习；试验组采用BOPPPS与微课相结合的教学模式进行授课，具体教学实施步骤如下。 1.课前准备阶段。课程开始前，教师在移动端（电脑和手机）上创建护理学基础微信雨课堂助学平台，学生则通过微信使用邀请码进入雨课堂。教师根据护理学基础教学大纲要求，通过雨课堂网络助学平台上传教学资源，包括《护理技能综合实训指导和考评》（校本教材）、规范化操作视频、微课、教学课件、测试题、课前学习任务单等，通知学生登录平台进行学习，让其提前熟悉本次课知识点和护理技能操作流程等，并根据课前学习任务单进行讨论和完成课前测试，引导学生自行完成课前预习。 2.课堂实施阶段。课上采用BOPPPS与微课相结合的教学模式进行授课，以“血压的评估及护理”教学为例。（1）导言（B）。教师通过展示工作案例，创设教学情境，吸引学生的注意力，并提出学习任务，激发学生的学习兴趣和学习动力，引出本次课学习内容。时间约5分钟。（2）目标（O）。教师通过微信学习群发放本次课的任務单，让学生明确本次课的学习目标和学习重点、难点，让学生明白通过这堂课学习应该掌握什么内容。时间约5分钟。（3）前测（P）。教师根据课前学生就“影响血压测量因素”讨论的情况制作PPT，请学生结合PPT汇报，师生共同分析点评，以检查学生的课前预习情况。时间约10分钟。（4）参与式学习（P）。首先，教师带领学生分析案例和明确学习任务，组织各学习小组自主学习合作探究，使学生认识到要完成血压的测量这一学习任务必须从评估