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高职英语人才培养模式现状及对策 文档信息 属性： Doc-0247K5，doc格式，正文5902字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为管理资料、合同管理资料、人才培养资料的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高职英语人才培养模式现状及对策 2 2校企合作视角下高职英语人才培养模式现状分析 3 3校企合作视角下高职英语人才培养模式对策研究 4 文2：应用型转型理念下的高职英语人才培养模式探析 6 一、人才培养方法 6 1. 明确专业定位 6 2. 深化教学改革 6 3. 加强社会实践 8 4. 确定社会角色 8 二、新型英语商务人 8 1. 健康型 8 2. 专业型 9 3. 职业型 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 高职英语人才培养模式现状及对策 文1：高职英语人才培养模式现状及对策 1引言 党的十九大报告提出要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。在此基础上，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》(国办发[2017]95号)，提出要用约十年时间，总体形成教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局，健全完善需求导向的人才培养模式，基本解决教育供给与产业需求重大结构性矛盾，使教育对经济发展和产业升级的贡献显著增强。高等职业教育主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力（包括技能和知识等），提供通向某一职业的道路。这一培养目标和任务也就决定了高等职业教育人才培养方案的制定必须满足社会和经济发展的需求。校企合作人才培养的基本模式已经成为美国、英国、德国、瑞士等欧美发达国家，以及亚洲的日本、新加坡等国选择的培养高技能应用型人才的有效模式。在美国有“合作教育”模式，德国的“双元制”模式、英国“工学交替”模式（也称之为“三明治”模式）、日本“产学研”模式、澳大利亚“TAFA”模式以及新加坡的“教学工厂”的培养模式。其中，英国的“工学交替”模式也是最近多年来我国所采用的职业教育人才培养的基本模式。在我国高职院校中，“2+1”是最常见的一种人才培养模式。即三年的高职教育中，前两年在校内学习相关的专业知识，最后一年以企业实践为主。近年来很多高职院校都在进行校企合作的实践，并取得了一定的成就。尤其是工科专业取得了较好的效果，然而对于文科专业特别是语言学科的研究实践方面不尽人意，效果甚微。很多地方校企双方存在“合而不流”、流于形式的现象。因此，如何根据地区经济和本校实际，提高高职院校人才培养的质量，深化人才培养模式的创新，成为广大高校必须直面且日益关注的一大课题。 2校企合作视角下高职英语人才培养模式现状分析 校企合作人才培养模式，是一种以市场和社会需求为导向，在互利双赢的前提下，以培养学生的综合职业能力和就业竞争能力为目的，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生实践有机结合，培养适合不同用人单位要求的应用型人才的培养模式。从现实角度来讲，校企合作就是要解决就业难的问题，实现人才培养模式由半封闭转向开放，由课堂中心导向转向实践导向，为企业培养高素质的应用型技术人才。随着全球经济一体化发展，高校倾向于培养的研究型、学术型人才已无法满足市场对于英语技能型人才的需求。虽然各高职院校纷纷进行教学改革，引入校企合作的人才培养模式，但效果不甚理想。其主要体现在以下几个方面： 传统的教学模式仍占主导地位 目前虽然各大高职院校已经意识到教学改革的重要性，力求探索出一条如何打破目前以课堂教学为主导的人才培养模式。但是高职院校和教师长期习惯于单一、固定的教学和评价模式，教师在课堂上注重语意的讲解和知识的传授，脱离实际工作环境，忽略了学生综合素质的提升和实际应用能力的培养。很多英语教师毕业后直接任教，缺乏企业实践的经历，导致学生重视知识的记忆而忽视了自身专业素质和应用能力的提升，最终学生获取了很多知识，也掌握了应试的技巧，但却无法用英语进行有效地沟通和交流。同时学校的实践配套设施和体系、实训基地都不够完善，这样导致校企合作的培养目标、教学内容等环节略显滞后和薄弱。 在课程实践环节中，针对英语学科的校企合作模式的表述尚不清晰明确 在各大高职院校中，参与校企合作的大多为学校的主流专业，而针对于文科专业尤其是语言学科的工学结合培养方式相对较少。许多发表的著作、论文以及相关的会议资料多是从工科角度来探讨校企合作的模式，很少有针对高职院校英语学科的人才培养模式的研究，缺乏相应的模式框架构成。 师资队伍有