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高职数控技术专业现代学徒制人才培养 文档信息 主题： 关于“行业资料”中“自然科学资料”的参考范文。 属性： Doc-0247KK，doc格式，正文4684字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为管理资料、合同管理资料、人才培养资料的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高职数控技术专业现代学徒制人才培养 1 1现代学徒制内涵 2 2现代学徒制人才培养模式实践 2 文2：现代学徒制人才培养模式探索 5 一、职业院校与企业双主体育人 6 二、调整教学模式，探索企业深度参与方式 6 三、校企互动，遴选优秀师资 7 四、多方探索实践模式 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 8 文章致谢（模板） 9 正文 高职数控技术专业现代学徒制人才培养 文1：高职数控技术专业现代学徒制人才培养 0引言 国务院和教育部出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)［1］和《关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)［2］两份重要政策文件，标志着我国正式进入现代学徒制的实施推广阶段。2015年、2017年、2018年遴选确定了首批、二批、三批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位500余家。这项试点工作由教育部、人社部等部门具体负责，是国家发展的重要布局，旨在推进我国职业教育和国家劳动用工制度的紧密结合，实现更高形式的校企合作、产教融合。 1现代学徒制内涵 现代学徒制起源于联邦德国的职业培训，二战后它成为西方经济发达国家职业教育的主导模式，并形成了配套的国家制度、教育制度模型，推动了社会经济的快速发展，这种教育制度的成功实施得到了世界上许多国家的认可和借鉴。在不同国家，现代学徒制的实施背景和形式不同，但是学徒制教育正在不断推广和创新中。现代学徒制是一种深化产教融合的新型职业教育制度，是企业岗位职业培训与学校学历教育的紧密结合、是传统学徒制与现代职业教育制度的紧密结合，其核心要素与基本特征是校企双元育人(学校和企业两个主体)，学徒具有双重身份(学生和学徒两个身份)，培养形式是“工学交替，岗位成才”［5］ 2现代学徒制人才培养模式实践 构建了“四位一体”的“三段式”人才培养模式 数控技术试点专业与沈阳明日宇航工业有限责任公司联合组建了明日宇航现代学徒制试点班，校企联合招生招工学徒26名，共同构建了“三段式”学徒制人才培养模式，形成“学生 - 学徒 - 准员工 - 员工”四位一体的人才培养总体思路，构架图如图1所示。“三段式”育人过程即“1+1+1”的在校学习和企业学习的人才培养的三个阶段，“四位一体”即在人才培养过程中，试点班学员集“学生、学徒、准员工、员工”四种身份于一体。第一学年进入学徒准备期，学生的主要身份是“学生+准学徒”，此阶段在校完成基础学习部分，培养学生具备良好的道德素质和敬业精神;第二学年进入准学徒期(认岗期)，学生的身份是“准学徒+学徒”交替轮换，此阶段在学校和企业交替完成校企共同设定的专业课程和单项职业技能培训课程，强化专业知识和专业技能，采取集中培训的方式，由企业师傅和学校教师采用“一对多”(即一名师傅带多名徒弟)的方式进行指导;第三学年进入学徒期(轮岗和顶岗期)，学生的身份是“学徒+准员工”，此阶段在企业进行学徒岗位轮训和顶岗实习，由企业师傅采用“一对一”的方式进行指导，手把手教，让学生完成综合职业技能培养和实践工作经验积累，将理论知识与实践操作进一步融合并有所提升，真刀真枪践行企业工作和企业文化。经多重考核合格后的学生晋升为准员工和员工，顺利实现“毕业即就业” 共同制定人才培养方案 校企合作成立现代学徒制教学指导委员会，调研合作企业需求的数控类相关岗位，进行岗位能力分析和工作任务分析，明确了现代学徒制试点班的人才培养的目标岗位为数控操作员(技师级)、数控编程员、数控工艺员三个岗位。培养岗位确定后，校企共同确定了现代学徒制人才培养目标即面向装备制造业，服务沈阳明日宇航等相近企业的数控操作员(技师级)、数控编程员、数控工艺员三个核心岗位，培养具有良好的职业素质、过硬的专业知识、较强的实践技能;能够从事五轴加工中心等高端数控设备的操作与编程、加工工艺制定、质量检测等高端技术技能人才;以“工学交替、岗位成才”的校企双主体育人模式培养学生精湛的技艺技能和精益求精的工匠精神。按照“合作共赢、职责共担”原则，试点专业明确校企分担培养学徒职业能力的内容，校企共同制定和实施人才培养方案，结合国家“1+X”证书制度和学徒制企业岗位标准，共同制定了专业教