丽声北极星自然拼读绘本第六级 What Shall I Draw 教学设计.docx

教学基本信息 课题 What Shall I Draw? 学科 小学英语 学段 中年级 年级 四年级 相关领域 绘本教学 自然拼读教学 教材 书名：《丽声北极星自然拼读绘本》第六级 出版社：外语教学与研究出版社 教学整体思路 自然拼读能帮助孩子获得将字母或字母组合音与形对应的能力，从而可以对陌生单词进行解码和拼读，伴随着在阅读中进行的大量拼读实践，孩子解码、拼读、连词成句的能力迅速提高，英语学习逐渐形成良性循环，孩子读的书越多，阅读流畅度越高，阅读理解力也会越强，而自然拼读绘本则可以充分利用故事丰富的情境和趣味性，借助故事情境来内化语言，在阅读中培养孩子的自然拼读能力。本节课，在学生通过图片环游和图片排序等方式了解文本内容的基础上，教师将引导学生关注字母组合aw的发音，并尝试通过对含有相同字母组合的词汇进行比对和替换、以及创编故事延续绘本内容的方式，帮助学生感知、内化字母组合aw的发音，提高音素意识，在真实的语境中实际运用语言。 教学背景分析 教材分析： What Shall I Draw是《丽声北极星自然拼读绘本》第六级中的一本故事类读物，从故事情节看，主要讲述了小男孩想要画一幅关于大自然的画而发生的一件有意思的事，涉及到字母组合aw/??/发音的学习。 （1）[What]主题意义和主要内容 本文主要讲述了小男孩在上户外绘画课，需要画一幅关于大自然的画，他看到了美丽的草坪，吃草的蟋蟀，吃掉蟋蟀的青蛙，吃掉青蛙的蛇，把蛇抓走的老鹰，他很难决定要画什么，经过观察和思考，最后画了一幅关于草地-蟋蟀-青蛙-蛇-老鹰的食物链的画。 （2）[Why]写作意图 本文主要讲述一个小男孩上户外绘画课的一件事，塑造了一个善于发现且热爱大自然的小男孩的形象，而且通过小男孩的画，给读者呈现了关于食物链的基本科普知识，唤醒读者保护大自然生态平衡的初步意识。 （3）[How]文体结构和语言修辞 本文为故事类的记叙文，全文按照故事发展顺序展开，分为两个部分。第一部分，教师带着同学们来到户外，请同学们观察大自然并作画；第二部分，小男孩经过观察和思考，画了一幅食物链的画。全文的主线就是食物链的形成。围绕食物链的形成，本课设计了图片环游和图片排序的环节，通过这些活动，学生能更清楚的了解食物链每层之间的关系，提高逻辑思维能力。绘本中的小男孩对于要画什么一直踌躇不定，给读者预留了很大的思考空间，能引导读者与小男孩一起思考。 从语言功能角度来看，全文基本时态为一般现在时和一般将来时，绘本文字内容主要以陈述形式呈现。绘本以小男孩为第一视角呈现语言，通过这些语言，读者可以更好地了解小男孩的所见和所想。为了更妥善的利用文本信息，教师将故事中的小男孩赋予名字Straw，在渗透语音的同时，让故事情境更丰富。 作为自然拼读绘本，本文重点关注了字母组合aw/??/的发音。这个音素出现在绘本中draw，lawn，hawk，saw这4个单词中，在学生阅读和朗读的过程中，此音素可以得到一定的练习。另外，在教学设计的导入环节，补充了2个含字母组合aw且相同发音的词：Straw和crawl，在读后活动环节，补充了3个含字母组合aw且相同发音的词：paw，claw，strawberry，并设计了用含字母组合aw且相同发音的词创编故事的活动，综合运用和内化语言。 学情分析： 本课授课对象为四年级学生，他们热爱大自然，已经开始科学科目的学习，有基本的科学常识，因此学生在第一遍自读绘本后，明确Straw画了一幅食物链的画，圈出Straw画了什么，第二遍阅读绘本后，根据Straw所画物品出现的先后顺序对图片排序，从而进一步了解食物链的形成，在阅读中了解关于食物链的科普知识。经过之前1-5级丽声拼读绘本的学习，学生已经可以拼读出大部分含有常见字母和字母组合的单词，可以解码朗读简单的文本，并基于理解参与图片排序或圈出图文的活动，在理解故事后可以运用已有阅读经验创编故事，但对于结合含相同字母组合且相同发音的词创编故事还有一定的难度，因此教师提供含字母组合aw且相同发音的词和图的图词卡，学生先选择图词卡完成自己的绘画，用绘本语言I draw the lawn.介绍自己的画，加深对含字母组合aw且相同发音的词的理解和记忆，然后在小组活动中，互相协作完成含字母组合aw且相同发音的词的故事创编，体验语言在实际中的运用。 教学目标 教学目标： 希望在本课学习结束时，学生能够： 1. 在预测、圈图和排序等活动中，理解故事大意； 2. 在图片排序和创编故事等活动中，锻炼逻辑思维，培养小组合作能力； 3. 在故事语境中理解词汇draw，lawn，hawk，saw，并感知字母组合aw的发音，在续编故事活动中感受字母组合aw在单词中的发音规律，在创编故事活动中运用含字母组合aw且相同发音的词； 4. 在朗读、讨论活动中通过观