《湖心亭看雪》教学设计（部编本）.docxVIP

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 九年级 学期 秋季 课题 湖心亭看雪 教材分析 《湖心亭看雪》的教学重点主要有“熟读并背诵课文，体会白描的写法”、“整体感悟，细心品读，体会本文的审美意境”和“联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思”。本次教学设计在项目化学习的基础上，引导学生以“望闻问切”法为支架，理清文章脉络，结合白描和作者生平背景，感受作者淡雅的语言，体会其家国之思。 学情分析 作为明代小品文，本文篇幅短小，语言浅近，学生诵读起来并没有什么文字障碍。整体教学，应当以学生自学为主，教师引导为辅。“白描”“痴行”“痴情”都是学生需要静下心去发现、品读、升华。力求学生在自主探究中，深化对文本的理解。 教学目标 以“望闻问切”法，感受语言淡雅，理清文章脉络。（教学重点） 结合白描和作者生平背景，体会其家国之思。（教学难点） 教学过程 一、入项活动 1. 情境创设 西湖文化节将遴选10位与西湖有渊源的古代文化名人“入驻”西子湖畔，在备选名单中，明朝张岱引发了不少市民疑虑，有人认为张岱诗文中的西湖之景太过潦草，与西湖之事太过玄乎，与西湖之情太多隐涩，不足以代言西湖文化。为此，组委会特意成立“我为张岱发声”的项目化学习活动探究，邀请大家一起来参与。 方法小览 市民疑虑 调查方法 调查内容 西湖之景太过潦草？ 望 “望”西湖景 闻 “闻”西湖声 西湖之情太过粗浅？ 问 “问”张岱事 切 “切”张岱情 任务分配 小组成立后，围绕两大市民疑虑展开活动，组内推选组长，确定记录员、发言员。教师提供项目活动学习单，小组依据“望闻问切”法，调查张岱的“入场”资格。 二、项目活动 教师范读，重温“争议”文本 聚焦市民疑虑一“西湖之景太过潦草？”： 西湖自古以来，便是文人墨客聚集的地方。这里曾留下苏东坡的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”留下过杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”还留下过欧阳修的“清明上巳西湖好，满目繁华。”部分市民觉得张岱《湖心亭看雪》中的西湖雪景韵味不足。 （一）完成“张岱入场资格调查表”。 “望闻问切”法 《湖心亭看雪》 温馨提示 望 张岱置身西湖，看到了什么？ 闻 张岱西湖之行，听到了什么？ 预设“望”：（景色）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。（人物）：金陵人、童子、舟子。 预设“闻”：一童子烧酒炉正沸。“湖中焉得更有此人！”“莫说相公痴，更有痴似相公者！” （二）介绍“白描”的相关知识：“白描”作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。 （三）学生尝试用形式品读雪景。 手法 赏析点（字/词） 分析 白描 预设1：我认为张岱有运用了白描手法，我从“一白”读出了天地苍茫之感。 预设2：我认为张岱有运用了白描手法，我从“痕”读出了雪后长堤的唯美之感。 预设3：我认为张岱有运用了白描手法，我从“芥”读出了扁舟漂浮湖上极轻极淡之感。 （四）由文及图：张岱写景的笔调非常的简洁，没有过多的色彩渲染，在文学上，是典型的白描手法。 适时点播：“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”越来越小，营造出天人合一的意境。 白描“雪景” 白描“雪景” 一痕 一点 一芥 两三粒 张岱所望雪景——天人合一 聚焦市民疑虑二“西湖之情太过粗浅？”：余秋雨先生提及西湖，在《西湖梦》中曾言西湖的盛大，归拢来说，在于它是极复杂的中国文化人格的集合体。有一些市民瞧不出张岱背后的西湖情愫。 （一）解决疑虑一后，忽有市民发问：张岱啊，张岱，你的雪景写得如此苍茫寂寥，让我忍不住想问问你“你并非独自前往，却说独往湖心亭看雪？这矛盾的文字和看雪的无言，是因为你目中无人吗？” “望闻问切”法 《湖心亭看雪》 温馨提示 问 可以试着解决市民疑问，也可以从不同的角度发问。 （二）教师出示“魏晋风度”及相关文献资料袋，学生再次小组讨论： 资料袋一 ①张岱崇尚魏晋风度。魏晋风度：指的是魏晋时期名士们所具有的那种率直任诞、清俊通脱的行为风格。新兴门阀士夫阶层社会生存处境极为险恶，同时其人格思想行为又极为自信风流潇洒、不滞于物、不拘礼节。士人们多特立独行。 ②人无癖不可与交，以其无深情也；人无疵不可与交，以其无真气也。（人没有癖好是不可以和他交往的，因为他没有深情厚意。人没有瑕疵也是不可以和他交往的，因为他没有真气。）——《陶庵梦忆》卷四 预设：实际上，这表现了作者傲岸自恃的情怀，是明末江南文人独立不羁的表现，符合魏晋风度。只有作者这样的文人雅士才会夜赏西湖雪景，独自与天地精神往来。如舟子，确实不会有这样的雅兴与追求。 结合资料和原文，师生切寻张岱背后“情” “望闻问切”法 《湖心亭看雪》 温馨提示 切 围绕在张