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PAGE 1 - 基于OBE的实验课程教学质量评价体系初探 基于OBE的试验课程教学质量评价体系初探 4107〔2021〕01-0048-03 试验教学是高等学校专业课程教学的重要组成部分，直接关系到一所学校学生培育质量的高低。目前，不管是讨论型大学还是应用型大学在培育方案中都将试验课程教学给予较高的权重，但在教学过程中，由于这样那样的缘由造成教学效果并不理想。因此有必要对如何提高不同类型高校的试验课程教学质量这一问题进行探究，以提高我国高等教育的办学质量。在影响试验教学质量的各种因素当中，评价体系扮演了一个相当重要的作用，评价体系不合理，无疑会对试验课程的教学产生负面影响。对于如何设计一个科学的试验课程质量评价体系，OBE的教育理念值得关注。 OBE〔outcome-basededucation〕即成果导向的教育是由斯帕迪〔SpadyW〕于1980年首次提出的教育理念，该理念着眼于学生的学习成果和效果，要求培育目标和毕业要求的制定、课程体系的设置、教学活动的实施以及教学质量的评价都以最终成果为导始终设计和实施，全程表达了“反向设计，正向实施〞的原则和特点。该理念提出后渐渐在教育办获得重视，20世纪末，欧美等国家的教育认证机构在制定和改革认证标准时纷纷接受了成果导向的教育理念，将教育成果视为一项评价教育质量的重要准则[1]。近年来，该理念在我国教育界也受到越来越多的关注，探讨OBE在我国高等教育中如何实施的理论和实践操作的案例也越来越多。OBE的实施是一个系统工程，需要教学中各个环节的配套設计，评价体系即是其中的一环。针对我国高等学校中试验课程质量评价存在的问题，笔者认为在试验课程教学质量指标体系设计中借鉴OBE的理念，有助于提高试验课程教学质量。 一、我国高校试验课程教学质量评价体系存在的问题 〔一〕评价指标分散 目前，大部分高校都构建了自己的教学评价系统和评价指标。这些评价指标涉及面广，试图包罗万象，却缺乏核心教学理念的统领，没有经过科学、严谨的设计，更没有与学校的定位与培育目标相结合，以这样的评价指标去对教师的教学质量进行测评，明显是不利于学生培育目标的达成[2]。 〔二〕鲜有特地适用于试验课程的评价体系 就笔者所调研的几所高校来看，都是一张评价表用来评价全部的课程。虽然课程教学的共性很大，但课程与课程之间仍有较大的区分。即使做不到一门课程一张评价表，但最至少试验课程与理论课程之间要做一些适当的区隔，毕竟试验课程与理论课程有着不同的教学规律、教学方法和教学目的，以一张表格去评价全部的课程就无法客观地对试验课程的教学质量做出科学测评。 〔三〕评价指标设置以教师为中心 目前各高校的评价对象基本上是以教师为中心，辅之以对学生的附带测评。测评内容包括教师的教学看法、语言组织、教学内容、教学方法，详情问题甚至于教师上课板书，资料齐全与否〔笔者所在高校规定，上课须带好教材、授课打算、教案、点名册、教学大纲〕、上课着装、甚至于教师的上课站姿都有可能被听课督导指摘，完全背离了教学规律。 〔四〕反馈机制滞后 评测结果往往要待学期结束才能反馈给教师，不能做到准时纠偏，且没有建立一个有效机制与上课教师建立良性的、动态的互动关系。需要指出的是部分高校对教师的测评由于沟通不畅，或部分测评者出发点不对造成学校与教师之间的对立，引起教师的极大反感，违反了教学测评的根本目的。 二、基于OBE理念的试验课程教学质量评价体系的原则 针对我国高校试验课程质量评价中出现的问题，笔者认为可以借鉴OBE的理念进行重塑，转向教学效果的测评，从真正意义上提高我国高校的专业课程教学质量，而不是流于形式。在重塑过程中，应坚持以下几个原则。 〔一〕科学性原则 科学、严谨的测评方法和评价指标设计是任何一个教学质量评价体系应当坚持的原则，唯有评价体系是科学而严谨的，那才能客观地评定一门课程真实的教学质量，基于此评价体系上的质量改良措施才是有效的。否则，不但不能真正地改良教学质量，反而可能给教学质量带来危害[3]。 〔二〕可操作性原则 评价指标的设计应当具有肯定的可操作性，假如操作性不强，则评价指标失去了意义。 〔三〕以学生为中心的原则 传统的也是目前大多数高校所使用的测评方法都是以教师为中心的，全部指标的设计都是围绕教师展开，都是对教师的测评，这样并不利于真正的教学质量改良。OBE理念是以学生为中心，所以基于OBE理念来构建测评体系就必需转变过去以教师为中心的测评，改为以学生为中心来构建测评体系。 〔四〕基于效果的原则 OBE理念是基于效果的教学理念，是以学生能力提高为教学的根本目的，所以基于OBE理念来构建测评体系需要从对教学看法和过程为主的测评转为对效果的测评[4]。当然，基于效果的测评并不排斥过程的测评，只是落脚点仍在教学效果上。 〔五〕测评体系须立足于办学定