基于MOOC的“计算机基础”课程翻转课堂教学模式探究.docxVIP

PAGE 1 - 基于MOOC的“计算机基础”课程翻转课堂教学模式探究 基于MOOC的“计算机基础〞课程翻转课堂教学模式探究 肖万武摘要：文章探讨了基于慕课的“计算机基础〞课程翻转课堂教学模式，阐述慕课和翻转课堂的基本概念，提出“计算机基础〞课程教学中应用翻转课堂的慕课教学，提高“计算机基础〞课程教学质量，培育学生的动手实践能力。 关键词：慕课;“计算机基础〞;翻转课堂 1慕课简介 随着信息技术的进展，高等教育界兴起了“慕课〞，即大型开放式网络课程〔MassiveOpenOnlineCourses，MOOC〕，最早2021年在美国发起，快速进展到世界多个国家，慕课拥有大量的优质课程资源，促进了世界范围内的学问共享。慕课翻转课堂是运用现代技术将传统课堂学问传播顺序进行颠倒，使教师成为学生学习的指导者，学生成为主动学习者，基于慕课的翻转课堂教学模式对提高教学效果具有主动作用，在高校计算机基础教学中应用慕课翻转课堂教学模式有利于激发学生的学习兴趣，提高课程教学质量[1]。 2“计算机基础〞课程教学中问题 随着信息技术的迅猛进展，学生计算机应用水平有了显著提升，但近几年使用传统教学模式进行计算机基础教学出现新的问题。“计算机基础〞是高校公共基础课程，目前高校“计算机基础〞课程教学中存在很多问题，主要表如今教学模式单一，理论课与实践课缺乏连接等。 “计算机基础〞是重要的技能性课程，教学中理论与实践相辅相成。为提高教学效率，教师通常使用多媒体教学手段，但许多教师使用多媒体教学仅转变以往的教学形式，将教学内容通过PPT呈现，未转变传统教学模式的实质，学生在课堂教学中仍处于被悦耳课状态，难以发挥其主动性，师生沟通沟通较少。将教学内容利用电子信息技术教学使课堂内容更加丰富，学生难以完全把握，实践中往往不知道如何操作。“计算机基础〞课程内容包括基础学问、办公自动化等，教学内容学问点多、课时有限，教师为完成教学任务通常重点讲解难点内容，有些内容无法细致深入讲解，学问内容独立性强，学生难以快速把握[2]。 目前我国沿海地区经济发达，中小学普及计算机基础教育，学生进入高校把握了肯定的计算机基础学问，甚至有些学生能娴熟操作计算机。但高校招生面向全国，学生入学时计算机应用能力差异较大，在高考制度下，部分中学大量压缩计算机课时，导致高中毕业生计算机基础差异较大。 3“计算机基础〞翻转课堂教学模式设计 高校学生课余时间较为充分，学生有较多的课外时间自主学习，有利于翻转课堂教学模式的实施。大学生具备肯定的自主学习能力、沟通沟通能力，中学阶段学生学习把握了肯定的计算机基础学问，为实施翻转课堂教学模式奠定了基础。目前高校网络设施基础建设较为完善，学生的智能手机基本普及，能支持学生随时进行网上学习。但高校学生在自主学习能力、学习自觉性等方面存在缺乏，在实施翻转课堂教学中应针对学生的特点进行设计。 “计算机基础〞课程是高校的公共基础课，教学目标是将“计算机基础〞课程建设为学生喜爱的有用课程，符合高校应用型人才培育目标。“计算机基础〞课程开展翻转课堂教学模式具有良好的基础条件，课程中一些学问点较为简洁，学生可以通过课前视频自主学习把握。课程内容包括许多模块，如Word，PPT等，每个模块学问点不同，课程操作性较强，学生可以通过课前视频自主学习可以在课堂上进行操作练习[3]。 翻转课堂教学中课前学问传播特别重要，主要由教师录制课程相关视频文件供学生观看学习。应用慕课平台使学生通过手机上网观看视频，完成必要学问点的课前学习。教师随时查看学生的课前学习状况，通过網络平台与学生互相沟通，针对学生的疑问进行指导。经过课前视频学习后，学生对课堂学问有了肯定的基础。课堂教学中教师的角色从学问的传授者转变为学生学习的指导者，以往课堂教学模式以教师为中心，学生被动地听教师讲课，很少有时间练习计算机技术操作，学生的学习主动性不高。翻转课堂教学中，教师可以缩短讲授时间，通过慕课平台总结学生的学习兴趣，对学生遇到的普遍问题进行讲解，留下大量的时间供学生操作练习，“计算机基础〞课程需要大量的操作练习才能把握技术学问，学生在练习中把握正确的操作方法。 传统教学模式下，学生较少进行课前预习。课堂教学中教师需要花费大量时间讲解课程内容，学生进行练习的时间缺乏，课后学生练习没有电脑等设备无法完成上机操作，“计算机基础〞课程需要大量的练习才能把握基础技术，学生缺少足够的练习无法到达教学目标。在翻转课堂教学模式下，课后上机操作练习转移到课堂完成，教师对学生学习遇到的问题进行针对性的指导，有效提升教学效果。课后主要进行学习反思，教师需要依据学生的学习状况，发觉存在的问题，改良教学方法，不断提高教学质量。 4基于慕课的计算机翻转课堂教学模式应用 慕课是大规模在线开放课程，可以实现包括学习进度治理、在线