基于MOOC的翻转课堂在“大学计算机基础”教学改革中的应用研究.docxVIP

PAGE 1 - 基于MOOC的翻转课堂在“大学计算机基础”教学改革中的应用研究 基于MOOC的翻转课堂在“大学计算机基础〞教学改革中的应用讨论 摘要：文章以中国大学MOOC平台为支撑环境，制定了基于MOOC的翻转课堂教学模型，从学生的自主学习能力、学习成果和协作创新能力3个方面分析教学效果，证明了翻转课堂在计算机基础教学改革中的主动作用。 关键词：MOOC;翻转课堂;教学改革 21世纪，互联网技术、大数据和云计算技术的进展为在线教育提供了良好的技术支持。在这种信息化背景下，网络公开课〔MassiveOpenOnlineCourses，MOOC〕、单点轨道计算器〔SinglePointOrbitCalculator，SPOC〕、翻转课堂、混合式学习等新名词层出不穷。2021年，国务院印发《关于主动推动“互联网+〞行动的指导意见》，正式提出“探究新型教育服务供给方式〞的行动打算，通过互联网和教育的融合，教育跨越了时空的局限[1]。从最有名的被誉为“三驾马车〞的edX，Udacity和Coursera平台，到Udemy，FutureLearn等MOOC平台，使用这些平台所取得的教育效益在许多教育实践中得到了证明[2]。 1“大学计算机基础〞课程教学现状分析 “大学计算机基础〞课程是贾思勰农学院全部本科专业的公共必修课程，旨在提高学生对操作系统和办公软件Office2021的综合应用能力，主要接受教师讲、学生听的教学模式，此模式的缺点是缺少与教师的沟通。其弊端主要表现为以下几个方面。 1.1因材施教难以实施 学生自身计算机水平参差不齐，两极分化严峻，学习主动性无法提高，而翻转课堂恰好弥补了这一缺陷，课前学生自主学习，课后根据把握程度稳固，还可以通过互动平台准时向教师请教，有利于分层教学的开展。 1.2教学内容陈旧 “大学计算机基础〞课程是操作性特别强的信息类课程。然而大部分学生在高中阶段就已学过，具备了肯定的计算机操作技能，陈旧的教学内容使学生失去探求学问的动力，必定导致学习效果不佳。 1.3自主学习能力欠缺 传统教学模式下学生只需完成老师布置的作业即可，课上学生不会主动思索解决问题的方法，学生的自主学习、团队协作能力得不到锻炼。 2基于MOOC的翻转课堂教学模式的构建 本讨论以中国大学MOOC平台为支撑环境，经认真斟酌后后选定中国农业大学陈雷、李辉主讲的“大学计算机基础CAP〞课程为教学资源，将2021级通识学院64班作為试验班，65班作为对比班。依据大学计算机基础这门课程的特点制定了基于MOOC的翻转课堂教学模型[3]，从教师和学生两个维度，分别对课前预备、课中教学、课后复习环节进行了阐述。 2.1课前预备 〔1〕教师端活动：预先分析学习者，选择合适的MOOC平台资源，编制自主学习任务单、PPT课件、强化练习题等教学资料，并公布到教学资源平台。 〔2〕学生端活动：登录中国大学MOOC平台，观看教学资源，进行课前预习和自主探究，也可以登录互动平台与老师同学商量，到达共同完成学问初步构建的目的。 2.2课中教学 〔1〕教师端活动：创设恰当的情境组织教学，对基础学问和比较简单理解的学问由小组推举学生进行讲解，对重点难点学问以及未能在商量区得到解决的问题进行重点讲解。 〔2〕学生端活动：通过自主探究或在线互动方式解决课前学习中遇到的问题，鼓舞小组合作学习。通过这种合作探究、互帮互助的形式最终达成在“活动〞中学习、在“参加〞中提高、在“实践〞中把握的目的。 2.3课后环节 〔1〕教师端活动：针对学生课上提出的典型问题进行统计分析、完善教学策略、进行教学反思。整理课堂资料、评估学生作业和小组作品，依据课上表现、小组奉献等因素对学生进行科学的评价。 〔2〕学生端活动：复习稳固、拓展提高，实现学问的升华。教师通过群在线答疑，解决学生难题，学生也可将反馈信息共享到MOOC平台，学有余力的学生可以做高阶任务练习。 3翻转课堂教学效果分析 基于MOOC的翻转课堂教学模式在本科“大学计算机基础〞课程中实施一个学期后，从学生的自主学习能力、学习成果和协作创新能力3个方面分析教学效果。 3.1自主学习能力分析 依据学生学前反馈完成状况来分析，具体包括学习过程中问题的记录、总结反思、学习目标的制定、合理支配学习时间等，试验班〔43人〕比对比班〔44人〕在以上4个方面分别高出40.2%，38.6%，39.2%，27.1%。经过这一学期的锻炼，试验班级80%的学生能够在规定时间内完成学前反馈，自主学习能力得到了明显提升。 3.2学习成果分析 期末考试最终成果=在线学习成果×0.20+试验成果×0.2+课堂表现×0.1+期末考试成果×0.5，从期末考试成果看，试验班的平均成果比对比班级高出9.6分。全国计算机二级Office高级应用考试的通过率比对比班