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（2）发达国家实施“整合”的现状及效果 ⑥ 美国中小学在2001年已有99％联网， 200３年学生与电脑比率已达到５：１，但是200７年12月３日国际OECD（经济合作与发展组织）公布的PISA（国际学生评估项目）关于数学与阅读测试结果表明，美国在这两方面均低于经济合作组织国家的平均水平，阅读方面更糟糕，连阅读能力排名榜都没能进。 以上事例表明，尽管美英等西方发达国家早就在中小学建立了良好的信息技术环境，从而为实现信息技术与学科课程的整合创造了有利条件，但是他们的中小学课堂教学质量并未因此有明显的提升——这就证明： 　　　就信息技术与课程整合的两种主要模式（课内模式与课外模式,后者又包括课前与课后）而言，国外可以在课前与课后，即课外模式方面为我们提供很好明的经验；而在课堂教学过程中国外虽然也有少数教师进行整合的探索，但从他们最常用的两类整合方式看，还停留在比较低的层次，在这方面显然还有待我们自己去探索。 * *北京师范大学现代教育技术研究所 2、敢问路在何方？ （3）中国学者提出的整合理论与方法 在进行多年整合实践探索的基础上,借鉴西方发达国家研究整合的理论成果,我们中国学者也逐渐形成一套比较系统完整的整合理论与方法。这一理论力图科学地回答开头所提出的有关整合的三个基本问题（即整合的目标与意义、定义与内涵和途径与方法问题）。如上所