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小学三年级道德与法治上册“学习伴我成长“学情分析方案 一、学情分析目的 1．了解班级整体的学习风气、班级学生的学习习惯、如：学生听课习惯、课堂做笔记习惯、回答问题是否主动踊跃、讨论问题是否积极等；了解学生前期知识学习怎样，处在一个怎样的水平；了解不同学习程度的学生在对知识理解上存在怎样的差异等。 2．教师针对上述分析存在的问题，分析其形成原因，即使发现问题，进行教学调整，解决问题，使得所备的课更加符合学生的需要，提高备课的针对性和有效性，开展有效的课堂教学，让更多的学生能集中注意力上好课，整体的教学质量才会有很大的提升。 二、学情分析内容 1．教学主题 本课是统编《道德与法治》三年级上册教材第一单元《快乐学习》的第1课，旨在引导学生体会学习对人成长的重要意义。本课由两个板块组成。第一个板块的话题是“成长离不开学习”，通过让学生回顾自己出生以后的成长学习过程，体会自己的成长离不开学习;通过调查访问周边成人的学习情况和对教材中问题的思考，体味人的一生是需要不断学习、终身学习的。第二板块的话题是“处处可学习”，通过对学习途径的分享和交流，明白除了学校的课堂学习外，还有其他多种学习途径和丰富的学习内容，生活处处皆学问，学习的空间覆盖生活的全领域。两个板块的编写逻辑是首先让学生理解学习以及终身学习的重要性，再进一步认识学习的空间、途径和内容的多样性和丰富性。 2.教学对象 三年级的小学生经过两年的学校生活，已经积累了一些学习经验，在老师和家长的帮助下初步形成了一些好的学习习惯,这为进一步提升学习能力奠定了基础。 但是，升入三年级后，随着课程内容的加深、学习任务不断加重、学习难度逐渐加大，学生面临的学习烦恼和学习困难也会越来越多，这对刚进入中年段的学生来说面临着新的挑战。近代著名儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论指出，这一阶段的小学生处于具体运算阶段。这是思维发展中最艰难的一个阶段，孩子们刚刚由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，发展的程度也不平衡。这一时期若不注意引导，有的孩子可能会对学习产生抵触情绪，甚至厌学，这就是为什么此阶段学生的学习容易出现两极分化现象。 对于很多三年级学生而言，他们没有认真思考过为什么要学习，不明白其中的道理;对于“学习”的概念还只局限于学校课堂、书本知识的学习;不知道什么是终身学习，更不明白人为什么需要终身学习。 针对上述学情，本课的教学设计重在帮助学生明确学习的意义，懂得学习是人成长的需要，并且需要终身学习;引导学生理清学习的概念，理解并树立新的学习观，懂得学习的空间、途径、内容具有多样性和丰富性，生活处处皆学习。 3.教学重点难点 懂得人的成长离不开学习，初步树立终身学习的观念。 三、学情分析方法和工具 1.背景情况调查法 通过对学生的家庭背景和学习习惯的调查来帮助教师判断学生的家庭教育能否与学校教育相配合，以便帮助教师对学生进行有效的教学。 2.观察提问法 通过观察班级里每一位学生的上课习惯，对刚讲过的内容进行抽查提问，看他是否能回答上来，从而验证学生是否认真听讲。利用提问来了解和验证学生的学习情况，作为观察的补救措施。这是教师在课堂教学中的常用方法。