教师资格（统考）-中学教育知识与能力-模块五 中学生发展心理.pdf

模块五 中学生发展心理 模块五 中学生发展心理 考情分析 考情分析 本模块知识大纲 本模块知识大纲 第五模块 中学生发展心理 第一讲 中学生的认知发展 第二讲 中学生情绪 第三讲 中学生的人格发展 第四讲 中学生的身心发展 第一讲 中学生的认知发展 1.中学生认知发展的理论 2.中学生认知发展的特点 3.中学生认知发展的差异 考点 1 中学生认知发展的理论 一、皮亚杰的认知发展阶段理论 二、维果茨基的认知发展理论 一、皮亚杰的认知发展阶段理论 1.认知过程中的三种机能 2.认知发展的四个阶段 3.理论的教育价值 1.认知过程中的三种机能 认知发展理论是著名发展心理学家皮亚杰提出的 ，他认为发展的实质是动作 ，动作是发展的 源泉和基础 ，人认识功能的实现 ，是通过外部刺激和主体已有认知结构的相互作用而实现的。 在这一过程中 ，有三种机能 ，即同化、顺应和平衡。 （1 ）同化 同化是个体不改变头脑中的对事物的看法 ，新刺激整合到已有认知结构中 ，使原有看法丰富 和扩大的过程。 （2 ）顺应 顺应是个体改变头脑中对事物的看法 ，来适应客观环境变化 ，实现主体与外部环境协调一致 的过程。 （3 ）平衡 个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡 ，如果原有平衡被打破 ，个体需要改变行为以重 建平衡。个体就是在平衡与不平衡的交替中不断构建和完善认知结构 ，实现认知发展。 2.认知发展的四个阶段 （1 ）感知运动阶段 （0-2岁 ） （2 ）前运算阶段 （2-7岁 ） （3 ）具体运算阶段 （7-11岁 ） （4 ）形式运算阶段 （11岁至成年 ） （1 ）感知运动阶段 （0-2岁 ） 皮亚杰认为 ，在感知运动阶段 ，儿童是通过感觉和动作来认知世界 ，在这个过程中他们会形 成一些低级的行为图式 ，比如手的运动和嘴的吮吸来探索周围世界。 这个阶段的一个显著特征是儿童在 9 月~12 月时获得了客观永恒性 ，即当某个客体从儿童 视野中消失之后 ，儿童知道客体并非不存在。 （2 ）前运算阶段 （2-7岁 ） 进入前运算阶段 ，儿童开始能运用言语或较抽象的符号代表他们经历过的事物。但是这个阶 段 ，他们还不能很好地掌握概念的概括性和一般性 ，其主要的思维特征如下 ： ① “万物有灵论” ，又叫作泛灵论 ，儿童认为外界一切事物跟自己一样都是有灵魂、有感知 的。 ②一切以自我为中心。这个时期的儿童考虑问题只能从自己的角度出发 ，并不等同于自私。 如著名的 “三山实验”。 ③思维具有不可逆性、刻板性。这个时期的儿童思考问题时不能既从正面想 ，又从反面去想 ， 既从原因看结果 ，又从结果分析原因 ，进行顺向与逆向兼顾的思维。 ④没有守恒概念。 ⑤作出判断时只能运用一个标准或维度。 （3 ）具体运算阶段 （7-11岁 ） 这一阶段儿童思维的特征如下 ： ①思维中形成了守恒性和可逆性。 ②思维运算可以进行简单抽象的逻辑推理 ，但必须要有具体事物的支持。如果只用言语叙述 问题 ，儿童就难以回答。 ③能理解原则和规则 ，但在实际生活中只能刻板遵守规则 ，不敢改变规则。 （4 ）形式运算阶段 （11岁至成年 ） 儿童如果能够独立完成 “钟摆实验” ，则表明他的认知发展水平已处在形式运算阶段 ，这一 阶段儿童思维具有以下特征 ： ①能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题。 ②能够理解符号的意义、隐喻和直喻 ，能对事物做一定的概括。 ③思维具有可逆性、补偿性和灵活性。 3.理论的教育价值 ①充分认识儿童不是 “小大人”是教育成功的基本前提。 ②遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保障。 二、维果茨基的认知发展理论 1.文化—历史发展理论 2.心理发展观 3.内化学说 4.教学和发展的关系 1.文化—历史发展理论 维果茨基强调人类发展受社会文化历史的影响 ，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成 和发展起来并借助语言实现的 ，评价人类发展应该从微观发生发展、个体发生发展、种系发 生发展 （系统 ）、社会历史发展四个层面进行。 2.心理发展观 心理的发展就是指一个人的心理 （从出生到成年 ），是在环境与教育的影响下 ，在低级的心 理机能的基础上 ，逐渐向高级的心理机能转化的过程 ，主要表现如下 ： ①心理活动的随意机能不断发展。 ②心理活动的抽象—概括机能提高。 ③各种心理机能之间关系不断变化、重组 ，形成间接的、以符号为中介的心理结构。 ④心理活动个性化。个性的形成是心理机能发展的重要标志 ，个性特点对其他机能的发展具 有重要作用。 3.内化学说 维果茨基