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PAGE 1 - 例谈外来人员子女学校初中数学有效教学 例谈外来人员子女学校初中数学有效教学 7711〔2021〕09-069-1 “有效教学〞就是在合理的教学理念的指引下，通过教师有效行为促进学生有效进展，从而取得最正确效果。笔者所在学校外来人员子女高达73%，学生来源广且普遍缺少自觉性，最为关键的是家庭教育几乎为零，以上种种对于我校教师来说是极大考验。下面笔者结合自身实践，就如何提高外来人员子女学校的初中数学教學水平谈谈自身做法，与同仁共勉。 一、融洽师生关系 陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处〞，这句话充分表达了融洽师生关系的重要性。在平常与学生的交往中，我尽力关心他们：观察了主动微笑着和学生打招呼;遇到有学生缺少文具时主动赠与;常常备点小零食给来办公室交作业的学生;外出长时间培训归来，记得给学生带礼物;……尽力用我的真心换取学生的宠爱，使他们以百倍的精力投入到数学学习中来。 二、把握学情 学情包括学习基础、兴趣、习惯、方式、效果等要素。我深知，学情把握得越全面越充分，整个教学的开展将会越有序越有效。所以我常常在课前通过观看、座谈、问卷等方法把握学情，也会准时关注课堂、准时捕捉课堂上的学习状况，还通过课后准时检查、沟通等方式了解学生对内容的把握状况。 三、分层教学 教师的职责就是引导学生和教材结合，尽自己最大能力找寻最正确结合点，从而实现最有效的教学。经过十多年的教学尝试，我发觉分层教学比较适合我们这种生源广、学生基础参差不齐、家庭教育几乎为零的外来人员子女。 1.学生分层。 在家长及学生不反对的前提下，我将学生分成A、B、C三组，A组为基础薄弱，学习目标不明确、主动性不高、接受新知比较慢的学生，约占总人数的25%;B组为基础尚可、目标中等、学习较自觉的学生，约占50%;C组为基础扎实、学习目标明确、学习自觉性高、接受能力强的学生，约占25%。我鼓舞学生自愿选择分组，再依据学情稍加调整。鼓舞低层次学生向高层次迈进，也同意个别学生临时进入低一层次，会阶段性地依据学生智力能力的改变进行调整，尽可能让每个学生时刻处于最优学习状态。 2.教学目标分层。 为了使每位学生时刻保持数学学习自信，最大程度获得数学学习胜利体验、享受胜利乐趣，我依据学生层次设定了与之匹配的教学目标：A组：识记、领会基础学问基本方法，到达简洁应用;B组：娴熟把握基础学问基本方法，并能敏捷运用学问解决简洁问题;C组：能解决冗杂问题的同时有目的地培育自己良好的数学素养。 3.课前辅导分层。 当前许多教师比较关注课后的查漏补缺，这样的教学方式重心是后置的，这种方式特殊不适合A组学生。A组学生基础薄弱、接受能力弱，他们的学习应重心前移。通常我是以《导学案》的形式引导学生进行预习，要求A组同学做好学问预备和新知要点摘抄，这样他们才能跟上课堂节奏;要求B组同学通过预习找到自己不懂环节，进而带着问题听课，使课堂学习更有目的性;要求C组同学在自学新知的前提下尝试新知简洁运动，这样C组同学的自学能力得到很大程度地提高。 4.教学过程分层。 课堂上，学问预备重点抓A组，促B组;新知发觉把握运用重点抓A、B组，促C组;新知拓展延长迁移重点抓C组，引导B组。课堂提问分层，较简洁的问题由A组回答，总结概括性问题由B组完成，示范思路、提供方法的问题由C组完成。课堂练习分层，每轮都有对应于三个层次的练习A1、B1、C1，要求在同一时间内依次练习，C组学生必需全部完成，鼓舞A、B组学生完成B1、C1。讲评后再练习递进的A2、B2、C2。 例如在学习苏科版八上《6.2一次函数》第一课时结合具体情境发觉一次函数概念的探究过程中，“用函数表达式表示问题中两个变量之间关系〞的过程主要由A组学生回答，“以上函数表达式具有什么共同特征？〞主要由B组学生回答，“你还能举出类似的实例吗？〞主要由B、C组学生回答。为了便于学生理解把握一次函数概念，我还设计了如下分层练习：A1：要使y=〔m-2〕xn-1+n是关于x的一次函数，m、n应满足;B1：当k时，y=〔k-3〕x2+2x-3是一次函数;C1：当m时，y=〔m-3〕x2m+1+4x-5是一次函数。难度层层递进，满足了每一位学生的学习要求。 5.教学评价分层。 喜爱被表扬是人的天性，教学中我常常对比相应目标准时给予学生正面评价。特殊是对A组学生，我更不吝啬表扬，细心纠正他们解题错误的同时，常常运用表扬手段给予他们口头鼓舞或恰如其分的书面评语，这样即使是最坏的学生也简单被表扬所制服。 6.课后辅导分层。 课后我给学生分层布置作业，分层作业配上分层批改方式，从而到达分层辅导的目的。A组：当天面批当天订正。B组：全部批改。C组：抽批，其余学生相互校对。共性的问题集体进行辅导，独特的问题进行单独辅导。辅导时要