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PAGE 1 - 利用艺术监测结果改进课堂教学 利用艺术监测结果改良课堂教学 赵茜钱阿剑【摘要】艺术学科核心素养理应成为课堂教学改革的指向标，其不仅分别表达在我国音乐和美术的课程标准中，同时也是我国历次艺术教育质量监测的关注要点。但是，从监测结果来看，现实的艺术课堂教学中往往只关注学生审美情趣的培育，而忽视了艺术教学对于学生创新能力、跨文化理解能力以及沟通能力培育的重要性。为此，本文提出了艺术课堂教学改革的三个着力点，分别是注重学生表现力呈现的课堂教学策略，基于艺术教育信息化的体验教学以及实行小组学习的合作教学模式，以增添艺术学科教师培育学生核心素养的能力。 【关键词】艺术监测表达体验合作 我国义务教育质量监测的艺术学科监测已开展两轮，从2021年的监测结果来看，我国艺术教育硬件条件提升，艺术教学资源配备、艺术专职教师比例以及艺术教研员配备率等得以改善，但学生的艺术表现力缺乏、对传统艺术的辨识和鉴赏能力较弱、在艺术兴趣学习方面主动性不高等问题凸显。利用监测结果，开展反思，转变教学方式，成为艺术课堂教学改革必要的路径选择。 一、艺术教育培育的关键能力 我国义务教育质量监测的艺术学习质量监测学科包括音乐和美术，其框架分别基于《义务教育音乐课程标准〔2021年版〕》〔以下简称《音乐课程标准》〕和《义务教育美术课程标准〔2021年版〕》〔以下简称《美术课程标准》〕制定，监测学生的艺术素养，关注学生在真实情境中运用艺术学问进行欣赏、评述分析艺术作品以及进行创作的能力。这也是对我国艺术教育提出的重要导向。艺术教育是全面育人不行或缺的方面，是美育的重要内容，也是促进学生核心素养提升的重要手段。 针对我国艺术学习质量监测中发觉的学生艺术素养培育的问题，聚焦关键少数能力进行重点的培育，是我国艺术教育质量提升和改良的重要方式。监测结果反映出，在艺术课堂教学实践中，教师往往注重对艺术学问和技能的培育，对创新能力、合作能力等高阶能力的关注缺乏。在艺术学科教学中培育核心素养，是核心素养落地的必定要求。“核心素养〞或“关键能力〞这一概念由经合组织〔OECD〕提出，在世界范围内得到认可，是21世纪人人都需要具备的关键少数高级行为能力。我国学者总结为创新能力、批判性思维、公民素养、合作与沟通能力、自主进展能力以及信息素养。艺术教学需聚焦这些能力进行学生培育。 艺术教育的全面育人功能、高阶能力培育，是世界艺术教育及其监测的重要内容。如美国的国家教育进展评估项目〔NationalAssessmentofEducationalProgress，NAEP〕的艺术学科监测维度包括反应、表现和创作，注重在测试的过程中考察学生的思辨能力以及问题解决能力。新西兰的国家学生学业成就监测讨论项目〔NationalMonitoringStudyofStudentAchievement，NMSSA〕的艺术学科监测主要从艺术的本质、艺术表现以及实践任务等三个层面进行监测，注重学生对艺术语境的理解能力、在实践中运用艺术学问、进展艺术创意思维以及艺术沟通与阐释能力的测评。 我国音乐和美术课程标准也强调对学生关键能力的培育。我国《音乐课程标准》指出，音乐课程能够为学生提供“审美体验，陶冶情操，启迪智慧〞，同时也是“开发学生制造性进展潜能，提升制造力〞“增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认知和理解〞“促进人际交往、情感沟通〞的重要依托。《美术课程标准》也说明美术课程需要“为国家培育具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民〞。强调艺术教育是让学生通过艺术进行感悟鉴赏和创意表达，并提升制造力、多元文化理解力、合作沟通能力。 总的来说，从我国教育进展目标和要求，以及学生面向将来的关键能力来看，针对我国义务教育质量监测中发觉的问题，我国艺术教育特殊是学校中的艺术教学需加强学生表现力的培育，在艺术表达中提升学生创新能力，在艺术欣赏和体验中培育学生跨文化理解力，在艺术合作中提升学生合作沟通能力。 二、注重表达，提升学生创新能力 我国艺术教育重欣赏，表达显缺乏，导致学生艺术的表现和表达能力存在肯定问题。2021年艺术学习质量监测报告的结果显示，超过五分之一的四、八年级学生的演唱能力处于“待提高〞等级，其中在“音准〞和“表现力〞维度上“待提高〞占比最高。八年级学生的绘画创作与表达能力处于“待提高〞等级的比例高达34？郾2%，其中在“色彩〞和“形象〞维度上“待提高〞占比最高，而四年级学生在“创意〞维度上“待提高〞占比最高。艺术是一门表达情感的学科，是以声音或视觉为媒介进行沟通和表达自身心情的过程，并且艺术的制造也直接来源于这种表达自己心情和情感的实践活动。提升学生的艺术表现力，加强创新性表达是艺术教育改良的重点。 目前我国艺术教学聚焦于对艺术创作背景、人物、形式与风格特征的讲解较多，应