利用有效的提问策略，提高高中语文教学效率.docxVIP

PAGE 1 - 利用有效的提问策略，提高高中语文教学效率 利用有效的提问策略，提高高中语文教学效率 7711〔2021〕01-0025 高中语文阅读作为重要考查目标，它要求学生具备敏捷的思维能力，让学生可以透彻理解文章主旨，能够通过阅读来获得的中心思想。课堂是高中语文教学的前沿阵地，教师要充分利用课堂提问这种教学组织方式，培育学生的思维能力，提高课堂效率。课堂提问环节也存在着一系列问题，提问方式、提问时间、提问质量都有待改善，才能到达对提问能力的把握，从而让学生高效学习。 一、给学生思索时间把握好提问的契机 教师在提问之后，应适当停顿，学会等待，让学生能有充分的思索和商量的时间。孔子说：“不愤不启，不悱不发。〞有效教学的关键在于如何启发学生自己思索与琢磨，在学生充分独立思索的基础上，再对他们进行启发、开导。“愤〞与“悱〞是教学中我们渴求学生到达的最正确的心理状态。只有当学生处于这种状态，教师的启发和诱导才会发挥最大的作用。当然教师需要努力查找，并适当地制造学生“愤〞“悱〞的状态点。这样，既可以培育学生的自学能力，把握阅读技巧，又可以很好地解决教材中的重、难点内容。这种教学理念和新课程教学精神是完全相符的。 二、迂回设问深入思索 课堂提问若一味直来直去、开门见山，就会缺少启发性、吸引力，学生对其进行探究的欲望就会降低，在肯定的程度上就会阻碍学生思维的开拓、进展。假如教师在开展语文教学的过程中将问题转变为“活问〞“曲问〞，就可以让学生动脑思索，这种提问的方式不仅可以让学生找到答案，而且可以激发学生不断进行思索，使学生的思维能力得到开拓。因此，有技巧地进行提问可以对学生的各种思维能力进行培育，使教学效果得到提升。 三、课堂提问要具有渐进性 任何事物的进展都是循序漸进的过程，课堂提问亦然。这就要求我们高中语文教师在课堂中不能直接抛给学生一个过难的问题，这将使得他们随之产生畏难心情，也很难再迸发出回答下列问题的兴趣与主动性。鉴于此，笔者认为，教师应当由易及难、由简洁及冗杂、由直观及抽象地提出问题，这样才能在循序渐进的过程中将学生的思维高度逐层提高，从而引发其更深层次的思索。 四、提问要分层次 纵观教学实践，我们不难发觉，相当一部分高中语文教师在进行课堂提问时倾向于层次整体划一的问题，理由是能面向全体学生进行提问，直接而节约时间。但明显，这种性质的课堂提问已经越来越难以满足多样化进展背景下不同学生具备不同语文学习基础的实际状况，也使得越来越多的学生日益对教师在课堂上所提出的问题兴趣泛泛，并不具备主动探究与解答的热情。维果茨基的最近进展区理论认为：“学习者在某一领域内能够独立完成的任务，与这一学习者与成人或同伴一起工作时所能完成的任务间的距离，这一距离或区域是学习者极有可能到达的一个区域。〞所以，在教学前，首先应了解分析学生的心理特点，已有生活阅历和学习状况，结合学生年龄特点、认知水平、思维水平以及《语文课程标准》所确定的学段目标和学生的最近进展区，将教学放之于该区域。在教学中，一篇课文可以设计的问题许多，教师肯定要针对学情，站在学生的角度思索。设计问题最忌大而空，细而浅。问题必需围绕中心，针对重点难点，分层次设计，层层深入，环环相扣，引导学生去寻根问底，直至完全解决问题。 五、擅长倾听师生互动 当学生思索探究的思路遇阻或偏离正确方向时，教师要准时对学生的错误或缺乏之处，进行精确地分析推断与评价，并给予点拨疏导，使他们的思路清晰，不断向正确的目标迈进。新课程提倡以学生为主体，提倡“自主、合作、探究〞的学习方式，所以教师除了解决自己设计的问题外，还应教会学生提问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。〞语文教学肯定要让学生带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。要从要求学生回答预先设计好的问题转向学生自主提出问题，让学生在推想、思索、尝试、碰撞沟通中体验提出问题并解决问题的乐趣。对有创新意见的学生要准时激励，培育他们的主动性、自信念，从而营造民主的课堂气氛。我们要努力构建探究性学习的教学结构，构建“问题情景——建立模型——解释、运用与拓展〞的基本教学模式，指导学生开展探究性学习，从而在教学中要不断转变学生的学习方式，培育学生自主学习的兴趣与能力。 六、适当点拨多点鼓舞 在回答教师提问的过程中，学生有可能会遇到一些难点，影响了答题的速度和精确度。有些教师会不耐烦地再请其他学生继续回答，也有些教师会直接给出答案。其实，这都是不科学的，学生可能仅仅是思维卡壳，假如教师能够加以引导，适当点拨，就会直接点燃学生思维的火花，使答题顺利进行。因此，在遇到卡壳的问题时，教师应当适当引导，不要让学生放弃，或者转去提问别的学生，这样很简单让学生受挫。适当用举例类比等方法引导学生，假如学生能胜利答出问题，教师要准时确定，那他必将受到无穷的鼓