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“知己知彼”提效率 课堂上的每一个孩子，即便是刚刚走进校园的一年级的孩子，都不是一张白纸。如果老师能够成功解开孩子们的生命密码，看到他们曾经的生命历程，了解它们的已知，教学一定会收到更好的效果。因为知识的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新认识和编码，建构自己的理解的过程，充分利用原有经验，我们才能用最短的时间获得最高的教学效益。 刚上课时我们不要先急着讲，而是应该先问问学生，你知道了什么？面对这样的问题，孩子们总会非常积极的展示自己的所得，而且总是一脸的期待。如果交流的孩子得到了肯定，体会到了成功的乐趣，下一次的预习他一定会更认真，甚至对语文学习也会更有兴趣。一次次的成功体验一定会激励着他不断成功。倾听的孩子们也收获不少，或者某些点和自己想的一样，感觉真棒，自己也很不错；或许别人知道的自己还不知道，太好了又有所收获了。老师这样耐心的听下去，发现原来很多内容孩子们都已经了解了，课堂上就没有必要再费时费力了，所以删繁就简，课堂时间更充足了。 了解未知和了解已知同样重要。课堂上我们不仅要问问孩子知道了什么？也要问问孩子们，有什么不明白的吗？从词语的理解到句段含义的体会，从课文内容的把握到语言表达的奥妙，都是孩子们的提问可能涉及的内容。孩子们的思维不断撞击，很多时候这边刚提的问题，还不等老师说话，那边已经有孩子举手着急解答了。 孩子们自己提出问题，相互解答，他们的生命得到了自由的生长和充实，这样的课堂多么灵动，这样的场景多么和谐，对孩子们不能解决的疑难，如果开放性很强，不妨让孩子们进行课外阅读探究。课堂上的时间有限，我们只研究最核心的问题，做到重点处，抓实抓透，让孩子们每一刻都有所得并铭记心中。 从已知走向未知，从交流读懂了什么到探讨不明白的问题，整节课最活跃的就是孩子，老师更多的是在倾听、了解学生原有的知识经验，更多的是在点拨激励孩子们进行探究，引导他们重新编码自己的知识体系，建构起自己的认知系统。 我们何乐而不为呢？