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第 第 PAGE 1 页 夹竹桃第二课时教学反思 　　　夹竹桃其次课时教学反思【一】 那么，作为语文老师应当怎样带着同学，通过阅读活动，有效地经受这样一种同构过程呢？  一、敬重独特，让同学拥有独特化朗读的爱好  教育专家崔允郭说：“教学有没有实效，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指同学有没有学到什么或同学学得好不好。假如同学不想学或者学习没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如同学学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。”可见，我们的朗读教学有无实效，不在于读的形式有多少，也不在于读的时间有多长，而在于同学是否想学习、想读书。一节胜利的阅读课，应当让同学在饶有爱好的读书活动中提升朗读水平。  在朗读教学中，让同学依据自己的爱好爱好，选择自己喜爱的内容，进行自主朗读，不失为激发同学主动参加朗读的一个好方法。如《夹竹桃》第五小节，描绘了月光下的夹竹桃引起一些有意思的幻想，分别把它们幻想为地图、水中的荇藻和一幅墨竹。在教学时，老师允许同学选择自己最喜爱的一幅图画，自由朗读。对于学校生来说，朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上，同学选择自己最喜爱的内容，摇头晃脑地朗读，抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读，无一不是展现同学独特独特体验的亮点。也就是让同学在把握文本自身意义，思维的基础上，通过朗读理解，使的思想在朗读者头脑中得以复现或重建，然后用自己的朗读替说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。  二、因势利导，让同学拥有独特化朗读的指导  有感情地朗读课文，本质上是通过语音的艺术改变来演译情感的改变。而感情是在感悟中自然生发的，不是靠外在的指令产生的。因此，在阅读教学中，老师必需采纳恰当的方法，努力营造一个有利于同学感悟文本的气氛，给足时空，适当点拨，让同学充分地与文本对话、与碰撞，从而产生独特的情感体验，为通过恰到好处的独特化朗读供应一个个有力的支撑。  老师的课堂评价担负着实施独特化朗读指导的功能，因此，在阅读教学中，我们应当借助点评，指导同学进行独特化的朗读。有效点评，要求老师在听同学朗读时，感受异样敏锐，擅长从同学的朗读中去体会和捕获感受。对于同学体会得好、朗读得好、有独到见解的地方，应大力赞扬。事实上，这种赞扬就是一种朗读指导，是一种更为自然、更为奇妙的引导，这样让同学在无意中接受学习、效果更佳。要擅长运用这种方式来促进同学把书读好，读出自己的感受。如若同学读得不好，也不要急于否认，应因势引导。如在指导同学学习《夹竹桃》其次小节时，这一小节写由大门内的两盆夹竹桃引起的幻想。老师先让同学自由练读，读出幻想景象的非常奇异、非常好玩。在此基础上，让一位男生站起来朗读，并点评：“不错，若再奇异一些、好玩一些就好了。”然后，老师又让一位女生站起来朗读，他采纳自己的方式朗读了这一节，效果比刚刚那位男生好多了。于是，老师又这样点评：“奇异多了！好玩多了！”这样，在老师激励性的点评下，同学依据自己对文本的理解，进行着多角度、有创意的朗读，对重音、语速作了独特化的处理，张扬了同学的独特，有效地落实了朗读训练。  伽达默尔说过：“不是语言寓于人，而是人寓于语言。”阅读因人而异，由于，同学学会阅读的前提是自己 　　　夹竹桃其次课时教学反思【二】 《夹竹桃》是有名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五光十色的花季里，夹竹桃的珍贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的宠爱之情。  对夹竹桃韧性的描述和赞美以及在月光下的幻想，是课文的重点和难点。  本堂课〔第一课时〕的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的构成和进展。”“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领同学真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝、感悟、内化，使同学扎扎实实地对文本进行独特化的解读，从而使同学获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。  教完了这节课，我觉得有这样几点较为胜利之处：  1、由整体入手，整体感知，明确学习重点，  语文的学习是以课文文本为载体，同学透过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。文本的呈现本身具有完好性。但许多时候，有的老师为了直接进入主题，跳过文章的开头；有的老师甚至为了出其不意，全然不顾课文内在的文路，把课文完全支解开来，从而破坏了文本的整体性。殊不知这样一来，不仅仅不利于同学对于文本主旨的把握，而且对于同学的今后的写作带来了必需的隐患。  因此