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第 第 PAGE 1 页 高三数学教案范本（版） 　　　高三数学教案范本〔一〕 一、内容和内容解析  本节课是xxx大版高中数学必修x中第x章第x节的内容。主要是二元均值不等式。它是在系统地学习了不等关系和不等式性质，把握了不等式性质的基础上绽开的，作为重要的基本不等式之一，为后续的学习奠定基础。要进一步了解不等式的性质及运用，讨论最值问题，此时基本不等式是必不行缺的。基本不等式在学问体系中起了承上启下的作用，同时在生活及生产实际中有着广泛的应用，因此它也是对同学进行情感价值观教育的优良素材，所以基本不等式应重点讨论。  教学中留意用新课程理念处理教材，同学的数学学习活动不仅要接受、记忆、仿照和练习，而且要自主探究、动手实践、合作沟通、阅读自学，师生互动，老师发挥组织者、引导者、合的作用，引导同学主体参加、揭示本质、经受过程。  就学问的应用价值上来看，基本不等式是从大量数学问题和现实问题中抽象出来的一个模型，在公式推导中所蕴涵的`数学思想方法如数形结合、抽象归纳、演绎推理、分析法证明等在各种不等式的讨论中均有着广泛的应用；另外，在解决函数最值问题中，基本不等式也起着重要的作用。  就内容的人文价值上来看，基本不等式的探究与推导需要同学观看、分析、归纳，有助于培育同学创新思维和探究精神，是培育同学数形结合意识和提高数学力量的良好载体。  二、教学目标和目标解析  教学目标：了解基本不等式的几何背景，能在老师的引导下探究基本不等式的证明过程，理解基本不等式的几何解释，并能解决简洁的最值问题；借助于信息技术强化数形结合的思想方法。  在老师的逐步引导下，能从较为熟识的几何图形中抽象出基本不等式，实现对基本不等式几何背景的初步了解。  同学已经学习了不等式的基本性质，可以运用作差法给出基本不等式的证明，同时，介绍并渗透分析法证明的思想方法，从而完成基本不等式的代数证明。  进一步通过探究几何图形，给出基本不等式的几何解释，加强同学数形结合的意识。  三、教学问题诊断  在认知上，同学已经把握了不等式的基本性质，并能够依据不等式的性质进行数、式的大小比较，也具备了肯定的平面几何的基本学问。但是，如果老师不加以引导，同学并不能自觉地通过已有的学问、记忆去进展和构建几何图形中的相等或不等关系，这就需要老师逐步地引导，并选用合理的手段去激活同学的思维，增添数形结合的思想意识。  另外，尽可能引领同学充分理解两个基本不等式等号成立的条件，为利用基本不等式解决简洁的最值问题做好铺垫。在用基本不等式解决最值时，同学往往简单忽视基本不等式，使用的前提条件a，b0同时又要留意区分基本不等式的使用条件为，因此，在教学过程中，借助例题落实同学领悟基本不等式成立的三个限制条件〔一正二定三相等〕在解决最值问题中的作用。而对于“一正二定三相等”的进一步强化和应用，将放于下一个课时的内容。  四、教学支持条件分析  为了能很好地展现几何图形，体会基本不等式的几何背景，教学中需要有详细的图形来关心同学理解基本不等式的生成，感受数形结合的数学思想，所以，借助于几何画板软件来加强几何直观非常必要，同时演示动画关心同学验证基本不等式等号取到的状况，并用电脑3D技术展现基本不等式的又一几何背景，加深对基本不等式的理解，增添教学效果。  五、教学设计流程图  教学过程的设计从实际的问题情境动身，以基本不等式的几何背景为着手点，以探究活动为主线，探求基本不等式的结构形式，并进一步给出几何解释，深化对基本不等式的理解。通过典型例题的讲解，明确利用基本不等式解决简洁最值问题的应用价值。数形结合的思想贯穿于整个教学过程，并时刻表达在教学活动之中。  六、教法和预期效果分析  本节课通过6个教学环节，强调过程教学，在老师的引导下，启动观看、分析、感知、归纳、探究等思维活动，从各个层面熟悉基本不等式，并理解其几何背景。课堂教学以同学为主体，基本不等式为主线，在同学原有的认知基本上，充分展现基本不等式这一学问的发生、进展及再制造的过程。  同时，以多媒体课件作为教学帮助手段，给予同学直观感受，便于观看，从而把一个生疏的、内在的学问，变成一个可认知的、可沟通的对象，提高了课堂效率。  通过这节课的学习，引领同学多角度、多方位地熟悉基本不等式，并了解它的几何意义充分渗透数形结合的思想；能在老师的引导下，主动探究并了解基本不等式的证明过程，强化证明的各类方法；  会用基本不等式解决简洁的最大〔小〕值问题并留意等号取到的条件。在