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2021选修语文《桥边的老人》教案 作者采用了小说特有的典型生动的选材构想，但是在语言表 达上却采用了新闻专长的短小精悍的描绘表达，将小说与新 闻的特点完美交融在一同，这篇小说给人的整体感觉是简短、 朴素、明快，同时又不乏深度，今天小编在这给大家整理了 一些选修语文《桥边的老人》教案，我们一同来看看吧! 选修语文《桥边的老人》教案 一、背景介绍 《外国小说欣赏》是在学生达成高中语文必修阶段的学 习任务之后开设的一门选修课，属于小说与戏剧系列。《外 国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及 初步感知小说这一文体的基本特点。与此同时，适合地勾画 外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种 派别，最终目的是认识小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养 高风格的审美情趣，提升人生境界。 二、目标设定 《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来 设定，分别为表达场景主题人物情节 构造情感和虚构。《桥边的老人》是第一单元的第一 篇课文。本单元的要求是： 1.领悟作品的内容与题旨; 2.掌握小说的表达角度和表达人称; 3.考察小说表达角度和表达人称与内容和题旨体现的关 系; 4.认识小说的表达腔调解速度控制。 《桥边的老人》篇幅短小，笔法精练，但是意蕴却很深 刻，表达角度也很拥有代表性，所以联合单元要求和文本特 点，把这篇课文的教学目的设置为： 1.初步认识海明威的人生及其创作风格; 2.把握课文的主要内容与题旨; 3.能说出小说的表达视角和表达人称; 4.掌握有限视角中第一表达人称的运用，并能试着以第 一人称写一段人物心里独白。 三、教学过程 (一)准备与预习 1.查阅对于海明威人生经历及创作风格的资料。 2.阅读《诺贝尔文学奖文库?授奖词与受奖演说卷》(浙 江文艺出版社1998年版)中对于海明威的部分。 3.阅读小说，能经过人物对话推断人物的心里世界，并 且在你思考的人物对话下面做出记号。 4.不看课文，回想课文的大概内容和阅读时的感觉。 5.试着思考一下：你的阅读感觉和小说的写作手法之间 有没有什么关系，换句话说，作者运用了什么样的艺术手法 使你产生这样的阅读感觉? (二)体验与建构 1.赏析作品 (1)想象你就是文中的叙事主人公我，请你依据课文， 以简单的白描手法勾画出一幅战争到临前慌乱的画面，进而 品味小说语言简洁却寓意深远的艺术特色。 (2)依据课文中的对话，尤其是我与老人对话时答非 所问的情景，说说你感觉到了什么，想到了什么。 (3)在上述活动的基础上，与同学一同思考、议论： 短篇小说不可能像长篇小说同样对社会历史作壮观的描 写，它只能选用一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出 存心义的主题来，那么《桥边的老人》这篇小说的主题是什 么? 2.表达剖析 (1)介绍表达视角。 小说一开始，就要给自己找一个表达的身份和地点，这 就是表达视角，或许表达角度，这是小说的立足点，它决定 了表达者以何种身份、何种角度来叙述故事。作者一表达 者一人物三者有不同程度的交错重合关系，进而使小说的 表达方式产生不同的审美效果。 (2)介绍表达人称。 表达视角能够分为全知视角和有限视角。全知视角基本 上是表达者等同于作者，他超越小说的所有人物和事件，了 解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。全知视角的叙 述一般采用第三人称的表达方式。 有限视角是现代小说的一大贡献，这时表达者只认识故 事的部分情节，故事的表达者往往是小说中的一个人物，采 用的是第一人称或许第三人称的表达方式。第一人称我的 运用将表达限定在一个有限的视角中，小说主人公我就是 故事的叙述人，表达者和人物重叠。 (3)根据上面的介绍，请你再次阅读《桥边的老人》指出 这篇小说的表达人称，并联合准备与预习第三题，与同 学议论、剖析这种表达人称的艺术效果。 学生议论剖析，教师指导，得出观点: 《桥边的老人》中，第一表达人称我的出现将表达限 定在一个有限的视角中。 (2)《桥边的老人》表达视角剖析： 首先，这种角度给了我们一种亲历的感觉，忧如这是 一篇来自战场的报道，一个真切的特写，能够增加一些真切 感和和蔼感。 其次，采用第一人称，能够防止作者的介入，更多的是 显示故事而不是叙述故事，显得比较客观。详细说来，小说 经过我之眼，经过我与老人之间的对话，尤其是老人三 次絮叨着猫会照顾自己，但是，此外几只东西怎么办呢? 这样的细节描绘，将老人的心里之痛刻画入微。只管没有 一句带有情绪化的语言，却令我们感觉到对战争的斥责和对 和平的热爱。 最后，我作为故事的表达者叙述的只是是我的所见 所闻，对其他人物的感觉只能推断，这对读者而言，要求能 挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。比方，在小说末尾，当 我再次敦促老人走开，而老人却无力起身时的动作描绘和 语言描绘：老人摇摆了几步，向后一仰，终于